18书湖阴先生壁.docVIP

《书湖阴先生壁》教学设计 六语组 李红星 【课时目标】 1.有感情地朗读并背诵《书湖阴先生壁》。 2.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗之美。 3.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。 【教学过程】 板块一 读诗导入，理解诗题 1.苏轼在游庐山后在西林寺的墙上写下这样一首诗。林升看到西湖边无休止的轻歌曼舞在旅店的墙上写下这样一首诗。〔出示课件〕学生齐读古诗。引导：同学们，你们发现这两首诗有什么共同特点？ 课件出示： 题西林壁 [宋]苏轼 横看成岭侧成峰，远近上下各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 题临安邸 [宋]林升 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 谈话：我们把这种题写在墙壁的诗叫“题壁诗〞。今天，我们要学的也是一首题壁诗。齐读〔板书课题〕 理解课题:看诗题，你知道这首诗是题写在哪里的墙壁上的?书是什么意思？诗题的意思是什么？既然意思已经明了，该怎么读？ 生1、生2读。〔提示学生读准节奏：书/湖阴先生壁〕 学生齐读课题。 了解诗人。 你对王安石了解吗？生1 课件出示： 王安石〔1021—1086〕，字介甫，号半山。北宋思想家、文学家、改革家，“唐宋八大家〞之一。主要作品有《元日》《梅花》《泊船瓜洲》等。 湖阴先生是谁？他和王安石什么关系。〔他是王安石退居江宁时的邻居〕 【设计意图】联系学生已有的学习经验，导入诗题，温故知新；引导学生根据题壁诗的特点，读准停顿，借助注释，理解诗题，为读懂诗意作铺垫。 板块二 初读古诗，感知大意 学生自由读诗，借助拼音读准字音。 生1读，评价。生2读，师评价。 2.给出节奏。老师也想读一读，师读前面，生读后面。交换读！ 同学们发现了吗？这样读有什么好处？〔会使诗歌更有节奏感！更有韵味〕 齐读。 同学们，你们读出了诗的味道。 3.一起跟随走进湖阴先生的园子，去看一看。借助注释，课本插图，了解大意，同时圈画诗中出现的景物。 学生间交流 师：写了哪些景物？〔板书： 茅檐 花木 水 田 山〕茅檐是什么意思？即茅屋、代之的是整个院子。 有山有水有田有院，这是典型的田园风光。 4.说说这首诗写了什么。 预设：院内，茅屋常被主人清扫，干净得不生青苔，一排排花木都是主人亲手栽种的；院外，一条溪流环抱着绿油油的农田，两座青山仿佛推开屋门把翠色送到了眼前。 【设计意图】让学生自由读诗，结合注释、图片，读准字音。通过前两首古诗的学习，让学生自由读，默读，并圈画出诗中所描写的景物，让学生说说这首诗写了什么，感知诗的大意。 板块三 想象画面，发现特点 品读第一、二句。 出示：茅檐长扫净无苔，花木成畦首自栽。 〔〕生朗读。师：你能感受到湖阴先生的园子有什么特点？〔干净〕从哪个词表达出的？〔净无苔〕 南方地区多雨，潮湿，青苔是随处可见的。可他们家却净无苔？这是为什么？〔长扫，即常扫〕 夏雨之后，地上长满苔藓，湖阴先生就开始拿着扫帚扫地，仔细地把地上的青苔扫得干干净净。所以诗人说：茅檐长扫净无苔。 秋天，黄叶飘落，我们该如何形容这个园子？ 冬天，白雪飘飞，你又会如何描写他的园子？ 院子除了干净，还有什么亮点？〔整洁〕畦是什么意思？〔花木整齐〕 〔2〕提问：湖阴先生是一个怎样的人？爱干净、勤劳，有生活情趣的人。兴趣高雅、热爱生活。 师：从庭院的清洁幽雅，能感受到湖阴先生的勤劳、爱整洁及其富有情趣的生活。 品读第三、四句。 我们到院子外面看看 指名读三、四句，此时此刻你的脑海中出现了怎样的画面？ 生：河流环绕着农田，青山推开门送来了绿色。 提问：你发现了什么？ 课件出示： 一水——护田——将绿绕， 两山——排闼——送青来。 〔2〕学生交流。 ①预设：对仗的运用。 a.对对子：“一水〞对“两山〞，“护田〞对“排闼〞，“将绿绕〞对“送青来〞。 b.女生读第三句，男生读第四句。 明确：上下句一一对应。 c.学生说类似诗句。想一想：还有哪些诗词里有这样的手法？ 出示诗词，学生齐读。 课件出示： ·两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 ——杜甫《绝句》 ·黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 ——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》 ·留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 ——杜甫《江畔独步寻花》 d.小结：在诗歌中，对仗是很常见的修辞手法。 ②预设：拟人化的表达。 a.提问：诗句中哪些词语使用了拟人化的表达？〔护田、排闼、送青来〕 诗人这样写有什么好处？〔既写出了一条小溪的曲折身姿和两座青山相对的态势，又赋予溪流、青山以动感和人的情意，仿佛青山绿水对居住在此的人们表现出了亲切友好的态度。〕 你从中体会到诗人怎样的感情？〔体会到诗人对湖阴先生品格、性情的欣赏之情，对田园生活的向往之情。〕 b.指导朗读：请带着这样的心情读一读这两句诗。〔指名读，齐读〕 c.简介典故，体悟意蕴。