基于扎根理论的教师教育U-G-S培养模式研究.doc

摘要： 教师教育U-G-S （即大学—政府— 中小学）合作育人是促进教师专业发展、振兴教师教育的必由之路。为加强U-G-S合作育人的效果，采用扎根理论的质性研 究方法，通过对文献和深度访谈得到的资料进行分析，构建了由动力系统、保障系统、运行系统三大系统组成的教师教育U-G-S培养模式模型。即要形成创新性的合作理 念，为教师教育U-G-S合作提供动力支持；进行内外交融的制度设计，为教师教育U-G-S合作提供制度保障；开展全面深入的实践改革，促进教师教育U-G-S合作高效运 行。 关键词： 教师教育， U-G-S，培养模式，扎根理论 教师教育是国民教育体系的“母机”，在国民教育体系中占据着十分重要的地位。教师教育的质量和水平，是提高教师培养质量的直接影响因素，也是解决人民日益 增长的高质量教育需要的关键和重点。 2012年，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》提出的“创新教师培养模式，建立高等学校与地方政府、中小学（幼儿园、职业 学校）联合培养教师的新机制，发挥好行业企业在培养‘双师型’教师中的作用”，标志着教师教育U-G-S（University—Government—School）培养模式在国家政策层 面得到肯定。 2018年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》再次提出“推进地方政府、高等学校、中小学‘三位一体’协同育人”机制，表 明教师教育U-G-S培养模式在深化新时代教师队伍建设改革中的意义和作用。本研究通过质性研究的扎根理论的方法，建构教师教育U-G-S培养模式的模型，以推进教师教 育U-G-S合作的转型和优化，加强U-G-S“三位一体”协同育人的效果。 一、相关研究回顾 教师教育空间模式的变革在美国、英国和澳大利亚等发达国家率先发起，随后在世界范围内掀起以学校为本和大学为本相结合的教师教育新浪潮。其中，以美国“教 师专业发展学校（PDS） ”为代表的大学与中小学合作的教师教育模式成为引人注目的新动态。 [1]在国内，东北师范大学率先提出并践行了“师范大学—地方政府— 中小 学校”三方合作办学模式，培养了一大批中小学优秀教师。 2007年，东北师范大学创造性地提出并实施了 “U-G-S”教师教育模式，探索出一条具有师范大学特色的卓越 教师培养之路。教师教育U-G-S培养模式的研究也成为学者越来越关注的话题。 关于教师教育U-G-S培养模式的研究，主要包括如下几方面：（1）基于院校实践的教师教育U-G-S模式研究。东北师范大学从 “U-G-S”教师教育模式的“设计与实 施” ， “U-G-S”教师教育模式的“理论建构与实践探索”，以及 “U-G-S”教师教育模式在不断完善基础上的“新发展”等方面进行了一系列的研究，并且对 “U-G- S”教师教育模式的概念进行了界定。 [2]随后，闫建璋等基于山西师范大学的实践，从目标设置、组织制度、合作内容、合作形式、保障体系等方面探索了 “U-G-S”模 式的运行机制。 [3]李中国等以山东省教师教育改革为例，研究了以省级政府统筹为主导的 “G-U-S”教师教育协同创新模式。 [4]赵夫辰提出了U-G-S理念下开展教师教育 改革的若干原则，并对河北师范大学、地方政府、城乡中小学协同开展十年教师教育改革进行了实证分析。 [5]（2）教师教育U-G-S合作中的问题研究。如：大学和中小 学很难建立平等共生的合作关系；政府、大学与中小学协同乏力；三者在合作中因为利益诉求、制度文化、思维方式、行为方式等方面的冲突导致了一系列结构性的障 碍，造成了彼此深度融合的困难。 [6]（3）教师教育U-G-S合作的策略研究。针对 “U-G-S”合作中出现的问题，有研究者试图从戴维 ·伯姆对话理论的视角阐释合作共同 体建构旨趣的契合[7]，也有从重构政府在教师教育中的责任、教育理论工作者学会用“友好方式”向教育实践工作者提供教育理论、中小学教师从“局外人”到“局内 人”合作角色转变等角度分别研究了政府、大学、中小学在教师教育合作中的角色定位和角色转变。 综观已有的研究发现，教师教育U-G-S培养模式已经进入研究者的视野，并取得了一定的理论和实践成果，但也存在以下研究局限：一是理论研究比较宏观，实践研 究比较零散，缺乏对U-G-S合作三方如何在保持各自“异质性”的同时，减少“冲突与较量”，形成新的U-G-S合作共同体的系统研究。二是已有研究多采用文献法、问卷 调查法，较少利用扎根理论等质性研究方法发现教师教育U-G-S的合作问题，更未有研究构建出教师教育U-G-S培养模式的理论模型。因此，本研究采用扎根理论探讨教师 教育U-G-S培养模式的构成要素，研究各要素的作用关系，不仅可以在理论上拓展教师教育U-G-S培养模式的研究成果，而且在实践上有助于推动高校、教育