第十三章小学生品德心理.pptVIP

根据被试的回答，柯尔伯格把道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。于是，提出了三水平六阶段品德发展理论。 水平一：前习俗水平 该水平的特点是：个体还没有内在的道德标准，而是取决于外在的要求。他们用来作为道德判断的基准取决于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系。 阶段1：惩罚与服从为定向。 阶段2：相对功利为定向 水平二：习俗水平 该水平的特点是：个体能按照家庭、集体或国家的期望和要求去行事，认为这本身就是有价值的，而不大理会这些行为的直接后果。这时他们能够从社会成员的角度来思考道德问题，了解、认识社会行为规范，并遵守执行这些规范。 阶段3：以“好孩子”为定向 阶段4：遵从权威与维护社会秩序为定向 水平三：后习俗水平 该水平的主要特点是：个体努力在脱离掌握原则的集团或个人的权威，并不把自己和这种集团视为一体，而是以普遍的道德原则和良心为行为的基本准则。想到人类的正义和个人的尊严，其道德判断超出世俗的法律与权威的标准。 阶段5：社会契约为定向 阶段6：以普遍的伦理原则为定向 柯尔伯格:品德发展结论 柯尔伯格根据自己的大量研究，得出结论： 0-9岁，儿童属前世俗水平； 9-15岁，多属习俗水平； 16岁以后，一部分人向后习俗水平发展，但达到的人数很少。 柯尔伯格认为，这种发展的顺序是由低级阶段依次向高级阶段发展的，这种顺序既不会超越，更不会逆转。 柯尔伯格:品德发展结论 个体在某个发展阶段，主要使用某个阶段的推理，而同时使用其他几个阶段的推理。 学生的道德判断可以通过道德推理的训练得以发展，道德两难问题是道德推理训练的有效方法。一个人的智慧发展与其道德认识发展是密切相关的，但却不是同步的。所以他主张，必须使学生认知上的成熟达到能在原则上进行推理的水平。 三、品德社会学习理论 （一）观察和模仿 美国心理学家。1925年12月4日生于加拿大的曼达尔镇。1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学。后入美国艾奥瓦大学师从K.W斯彭斯研究学习理论。1825年获临床心理学博士学位。1953年到斯坦福大学任教。 社会学习理论最初是班杜拉在20世纪60年代提出的。 他通过两个实验：观察学习的经典实验、品德教育的实验，得出社会学习理论。 同时他认为，社会学习是通过学习者观察榜样的示范而进行的。 社会学习： 人的许多态度或行为，不是通过其行为的直接后果即直接经验获得的，而是通过间接经验获得的。 观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习，简言之，“通过观察榜样示范而进行的学习”。这也称之为“社会学习”。 * * 第十三章 小学生品德心理 主讲人： 单 位：教师教育学院 第十三章 小学生品德心理 本章主要内容 第一节 品德心理概述 第二节 品德心理发展理论 第三节 小学生品德发展特点 第四节 小学生品德培养方法 第一节 品德心理概述 一、品德与道德 道德的概念 品德的概念 品德与道德的关系 一、品德与道德 （一）品德的概念 品德是道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来稳定的心理特征或倾向。 （二）品德与道德的关系 ②反映的内容不同 道德的内容是社会生活的总体要求 品德的内容则是社会道德规范局部的具体体现 ①所属范畴不同 道德是一种社会现象 品德是一种个体现象 ③产生的力量源泉不同 道德产生的力量源泉是社会需要 品德产生的力量源泉则是个人的需要 2.品德与道德的联系 品德与道德的发展是互动的过程，他们之间的联系十分紧密，主要表现在： （1）品德是道德的具体化 （2）社会道德风气影响着品德的形成与发展 （3）个体的品德对社会道德状况有一定的反作用 二、品德的结构 1、道德认识 2、道德情感 3、道德意志 4、道德行为 二、品德的心理结构 （一）品德心理结构的成分 1.道德认识 道德认识是人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。 道德认识包括：道德概念、道德信念、道德评价等方面。 道德概念是人对社会道德现象的本质特征和内在联系的反映。 道德信念指人们将道德知识作为指导个人行动的基本原则，当人们坚信它并决定为之奋斗时，就产生了道德信念。 道德评价指学生根据已掌握的道德规范对已发生的道德行为的是非、善恶进行分析判断的过程。 2.道德情感 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。 道德情感从形式上分析，主要有直觉的道德情感、形象性的道德情感和伦理性的道德情感等三类。 3.道德意志 道德意志是人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。 形成道德意志的基本过程有决心、信心、恒心三个阶