6.4.3.1余弦定理优秀教学设计.docx

课题：6.4.3 余弦定理，正弦定理 1.正弦定理 （一）课时教学内容 　　1．证明余弦定理的向量方法及余弦定理的两种表示形式； 　　2．运用余弦定理解决解三角形的相关问题． （二）课时教学目标 　　1．余弦定理的发现和证明过程； 　　2．余弦定理的应用． （三）教学重点与难点 　　重点：余弦定理的发现和证明过程及其应用，体会向量方法推导余弦定理的思想． 　　难点：用向量的数量积推导余弦定理的思路方法，及余弦定理在求解三角形时的思路． （四）教学过程设计 引言：对于三角形中的边角关系，尽管在初中已经有过诸如对“勾股定理”“锐角三角函数”这样的刻画一个直角三角形中，边与边之间或边与角之间的关系的定量研究，并且利用它们解决了直角三角形中边长和角度的求解问题．但是，在社会生产实践中，我们遇到的三角形更多的是一般三角形．因此，探究一般三角形中边角之间的定量关系就显得尤为重要． 6.4.3.1-图1　　对于一般三角形，我们已经研究过三角形的边、角关系，得到了SSS，SAS，ASA，AAS等判定三角形全等的方法．这些判定方法表明，给定三角形的三个角、三条边这六个元素中的某些元素，这个三角形就是唯一确定的．那么三角形的其他元素与给定的某些元素有着怎样的数量关系呢？本节课我们就来探究 6.4.3.1-图1 1.余弦定理的探究 首先来看一个实际问题：如6.4.3.1-图1，一架飞机从A地飞往B地，两地相距700km.飞行员为了避开雷雨云层，飞机起飞后，先沿与原方向成的方向飞行了 500km，再改变方向，沿直线飞行抵达终点.这次飞行路程比原来的700km远了多少呢？ 问题1.想要解决这一实际问题可以将其转化为怎样的数学问题呢?（6.4.3.1-图2） 6.4.3.1-图2问题 6.4.3.1-图2 师生活动：我们知道，两边和它们的夹角分别相等的两个三角形全等．这说明，给定两边及其夹角的三角形是唯一确定的．也就是说，三角形的其他边、角都可以用这两边及其夹角来表示． 追问：那么，表示的公式是什么？例如，在中，三个角A，B，C所对的边分别是a，b，c，怎样用边和A表示边呢？请同学们联系已经学过的知识，进行分组合作探究，寻求解决方法． 学生活动：小组合作探究，积极参与讨论，共同寻找解决方案，展示研究成果. 设计意图：分组合作探究，培养了学生的团队合作意识．联系已经学过的知识解决该问题，学生可以多角度思考去寻找解决问题的方法，起到训练知识迁移使用的能力．通过上台展示，培养学生的学习自信力．通过解题过程的完善，培养学生数学思维的严谨性．问题的解决使余弦定理的生成比较自然．这里，教师重在引发学生的思考．考虑到教科书中采用向量法的意义和作用，因此教师可以作两手准备：若学生中有提出用向量法探究的，则协商并确定选用向量方法探究余弦定理是十分自然的．若学生中没有提出用向量法探究的，则教师可以启发学生思考：是否可以利用向量法探究(线段长与向量的模建立联系)． 问题解决引导： 思路一：我们之前学过勾股定理，可以通过作辅助线，将一般三角形分割为直角三角形，把一般三角形中的边角关系转化到了直角三角形中，把陌生的问题转化为熟悉的问题，即数学中的转化思想． 6.4.3.1-图3方法一：（几何法）通过作辅助线将三角形分割为特殊三角形---直角三角形，构造出直角三角形后利用勾股定理建立等量关系．本方法要注意对 6.4.3.1-图3 （1）当是锐角时,如6.4.3.1-图3，过点作,交于点,则 在△中,． 6.4.3.1-图4从而, 6.4.3.1-图4 在△中,由勾股定理可得 即． （2）当是钝角时,如6.4.3.1-图4，过点作，交延长线于点,则在△中, ． 从而, ． 在△中,由勾股定理可得: ． 即． (3)当是直角时,由勾股定理知：， 由于，所以 也成立． 综上所述,有． ②思路二：可以把三角形放在直角坐标系中，可以通过两点间的距离公式计算出B,C两点间的距离． 6.4.3.1-图5方法二 6.4.3.1-图5 如6.4.3.1-图5，以为原点，边所在直线为轴，建立平面直角坐标系，证法如下：点的坐标为，根据两点间的距离公式得 ． 整理化简得，．即． 思路三：可以把边的长看作向量的模，通过数量积的运算求出向量的模，进而求出边的长． 6.4.3.1-图6方法 6.4.3.1-图6 如6.4.3.1-图6，在△中,由可得: ． 即． 　　设计意图：课堂上引发学生自行思考探究的不同方法，旨在尊重学生的主体地位．同时期望学生从不同角度，提出探究余弦定理的不同思路和方法，以此培养学生的发散思维． 师生活动：用向量方法探索余弦定理的步骤如下： ①把几何元素用向量表示：. ②向量运算：. ③向量几何化：. 问题3. 上面第②步中怎么想到选用数量积运算的