信息技术应用能力提升2.0优秀设计-多边形的内角和.docxVIP

附件 3 广东省能力提升工程 2.0 典型案例教学设计 学校名称（盖章）：东莞市大朗镇巷头小学 所在市区：东莞市 课例类型 □多技术融合环境 □智慧教育环境 课例名称 多边形的内角和 所属学科 数学 使用教材 人教版 所属学段 小学数学四年级下册 教学时长 40 分钟 课例简介 请简要阐述课例名称、教学对象、教学环境、教学设计理念、教学策略、实施效果及推广应用情 况。 1、 课例名称、教学对象、教学环境： 《多边形的面积》是人教版小学数学四年级下册第 68 页例 7 及相关练习内容，在平板设备使用 智慧课堂教学平台，希沃授课助手，小盒学生 app 以及班级优化大师 app 等环境。 2、教学设计理念： （1）基于智慧教学环境下小学数学教学模式创新的研究，借助平板实验班的教学实践，通过平 板电脑、智能手机与小学数学教学深度融合，以数学教学课例为例，提出智慧教学环境下的小 学数学教学模式，以求通过课前、课中、课后整体教学设计，扩充有效学习时间，提高知识内 化次数和深度，培养学生问题求解能力和批判性思维能力，通过及时有效的学习评价提高学习 动力。学生成为学习的主人，促进学生的个体全面的发展，进而提升教学质量。 （2）问题探究式学习理念：探究式教学是指学生在教师的指导下, 根据自身先前认知结构中的 相关经验, 通过体验、发现、探索、协作等方式主动获取知识、解决问题的一种教学模式。在课 前学习过程中生成的一系列小问题，经过梳理后组成了“问题链”，是驱动学生开展深入学习的 推手，这些问题往往是关联很多知识点，把课堂思辨活动指向核心的地方，实施问题驱动学习， 打造更有深度的课堂。 3、教学策略： 问题探究性学习策略：探究中组成学习伙伴，互助完成操作探究，分工合作完成实践运用，汇报 实践活动成果。 4、实施效果： （1）体现以学生发展为中心，促进学习能力发展。关于四边形的内角和，学生的真正起点是什 么？课堂上如何激发学生的探究兴趣？假设探究兴趣有了，探究的方法出不来怎么办？对这些 问题我们展开了一系列的研究。比如借助作业盒子 APP 进行课前检测、课中检测，及时了解学 生的学习起点及课题掌握情况，突出以学定教。借助平板截屏下发，自主探究本节课的核心问题， 开展课堂深度学习。 （2）学生的学习目标达成度高。“思想”成就厚重课堂。《数学课程标准（2011 年版）》指出： “推理是数学的基本思维方式，推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。”在整个教学过 程中渗透的归纳推理思想，是从特殊到一般的推理方法，先通过研究长方形、正方形这样特殊的 四边形的内角和，再借助三角形的内角和的结论和方法等知识研究梯形、平行四边形的内角和， 最后用喜欢的方法证明一般四边形的内角和是 360°，这样通过观察、实验、比较、分析、综合， 形成对思维对象的共性认识。在探究六边形的内角和中，学生尝试多种分一分的方法解决问题， 最后通过对比，从优化角度去考虑解决问题，促进知识的互补互联，学生在自主探索，合作交流 中体会化归的数学思想方法，滋生优化意识。让学生经历操作、观察、质疑、思考、讨论等活动， 通过表格形成对多边形的内角和有整体的认知，逐步探索出规律，学生用自己的方法在表示这个 规律，并在生生互动中达成共识。学生的学习已经不是停留在理解和掌握，而是往评价和创造更 高层次的转变，实现深度探究、深度对话、深度反思、深度评价，甚至实现创造，学生的学习目 标达成度高。 5、推广应用：在全国人人通校长班进行课例展示，教学设计获得市二等奖 教材及教学内容分析 这部分内容是一次探索规律的活动，主要引导学生通过观察、操作，归纳、类比等具体的活 动，发现多边形内角和的计算方法。这是在学生认识了三角形内角和等于 180°，了解多边形基 本特征的基础上教学的。通过活动，使学生经历由特殊到一般的学习过程，发现多边形的内角和 与多边形边数之间的关系，获得计算多边形内角和的一般方法，积累数学活动经验，感悟一些基 本的数学思想方法，体会三角形内角和以及相关数学方法的价值，增强学习数学的兴趣和自信 心。 教学对象分析 请从学生认识能力、认识结构、已有知识和能力基础、学习态度、学习动机、学习风格、学习条 件等方面进行分析，并阐明所使用的教学对象分析方法和工具。 1.学生己有知识基础：三角形的内角和为 180 度，这是三形的一个重要性质。 2.学生问题所在： 通过有针对性的课前检测，了解学生基础知识、重点和难点的学习情况。打开手机 APP 查 看学生课前检测答题的正确率。第 3 题正确率 36%的，反映出学生在课前学习中对多边形的内角 和遇到困难，需要课中继续探究学习。 教学目标分析 1.知识目标：探究发现“四边形的内角和是 360°”的过程，并归验证结论，并推导出多边形的 内角和=（边数-2）×18