统编小学语文五年级下21《杨氏之子》教学设计.docVIP

. . 统编小学语文五年级下21《杨氏之子》教学设计 教学目标 1.会认2个生字，会写3个字。 2.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。 3.能借助注释了解课文大意，并能说说道杨氏之子机智的故事内容。 教学重难点 能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。 教具准备 多媒体课件 教学与学法 教学：点拨引导、互动交流 学法：诵读感悟、合作探究 教学过程 一、谈话导入 1.同学们，我们每天都在用语言交流，精练得当的语言能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想读吗？今天我们就来学习关于这个孩子的古文——《杨氏之子》。（板书课题：杨氏之子） 2.读题，解题。（“之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子） 二、一读：读通课文 1.让学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。 2.检查读通情况。 （1）着重强调以下字的读音：惠、曰、禽、诣、为、应。 （2）引导学生重点读好以下句子： ①未闻/孔雀/是夫子家/禽。 （句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿） ②孔/指以/示儿/曰。 （指、示、曰三个表示动作的词，表达着连续的动作与问答，因此要停顿） (3）引导学生读准全文停顿。 (4）反复熟读。 三、二读：读懂课文 1.让学生借助注释和工具书，再读课文。引导学生将重点词语的解释批注在文中，理解每句话的意思。 2.让学生提出不理解的字词，引导学生相互解疑。 以下字词古今差异较大，学生比较陌生，引导学生重点理解： （1）其父：他的父亲。其：代词，指他。 （2）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设：摆设，摆出。 （3）以示儿：以便给小儿看。以：来，以便。 （4）此是君家果：这是你家的水果。此：这。 （5）未闻：没有听说。未：没有。闻：听。 （6）夫子家禽：您家的鸟。夫子：古时对男子的敬称，这里指孔君平。禽：鸟类。 3.指名说每句话的意思，相机引导学生抓住以下方法来理解文言语句。 （1）补充成分，使句意完整。 如“孔君平诣其父”，翻译为：有一天，孔君平来拜见他的父亲。此处，结合上下文，补充了“有一天”，强调了时间概念，使句意更加完整。 又如“为设果”，翻译为：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。此处，结合上下文，补充了古文省略的“小儿、他（指孔君平）”两个人物，使句意更加完整。 （2）突破关键字词，使句意准确。 如“未闻孔雀是夫子家禽”一句中的“家禽”，古文中指两个词，家指家庭，禽指鸟类；而现代汉语中“家禽”却是一个词，指家中养的鸡、鸭等鸟类，词义缩小了。所以翻译此句时只要突破了“家”和“禽”的意思，句意就更准确了。 （3）变换词序，使句意准确。 如“梁国杨氏子九岁”可翻译为：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子。这一翻译将原文中“子”与“九岁”的词序进行了变换，使得句意更加准确通畅。 4.指名完整地说全文的意思。 四、三读：读透课文 1.读了这个故事，杨氏之子给作者留下了怎样的印象？请用文中的词语来回答。（甚聪惠） 点拨：“聪惠”的意思就是聪明、有教养、有礼貌。 2.再读课文，想想从哪些词句可以看出杨氏之子非常聪明、有教养、有礼貌。 3.结合学生的回答，引导学生抓住以下词句感受孩子的“聪惠”。 （1）从“九岁”“儿应声答曰”可以看出孩子年龄小，但反应快，思维敏捷，很聪明。 （2）从“此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”的对话中可以看出孩子会听孔君平的话，而且抓住“孔姓”提出孔雀作对答，显得非常巧妙，展示了孩子过人的学识与智慧。最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。 （3）从“为设果”可以看出孩子有教养，能以礼待客，端出水果招待客人。 （4）从“未闻”“夫子”等词中可以看出孩子对孔君平很尊敬，很有礼貌。 4.在孔君平与孩子的对话过程中，他们各自是怎样想的呢？后来又会怎样对话呢？请你想一想，然后来读他们的对话。 孔君平想：_________。于是，指以示儿曰：“此是君家果。” 杨氏之子想：_________。于是应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 孔君平答曰：“_________。”杨氏之子对曰：“_________。” 5.大家看看本文在写法上有哪些特点？ 引导学生总结如下特点： （1）“总—分”句式的构段特点：先写了“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”，然后围绕这一总起句与中心句，通过一件具体的事例来说明“甚聪惠”。 （2）人物对话的巧妙。孔君