统编小学语文五年级下2《祖父的园子》第一课时教学设计.docVIP

统编小学语文五年级下2《祖父的园子》第一课时教学设计 一、谈话导入，整体感知 上节课我们已经初读了课文，说一说这园子给你留下了怎样的印象？ 【设计意图】：这是一个承上启下的问题，有效地勾起了学生对园子的回忆，同时，也激发了学生再探园子的欲望。学生对园子的整体性感知，有助于后文对重点句段的剖析，从而达到“因文悟意，因意悟情”。 二、品读感悟，明意蓄情 （一）园中事，品自由之人 1.初读文本，自主圈画 ⑴我跟着祖父在园中都做过哪些事？速读课文第3～12自然段，找出答案。 2.品读文本，交流悟情 ⑵“我”在园子里做的事可以用文中的哪一个词来概括？简直就是在——瞎闹。 ⑶能结合这些事情，具体谈一谈“我”是怎么瞎闹的吗？ ⑷生交流。 ⑸引导学生抓住关键词句品悟，指导朗读 3.回读文本，宣泄情感 现在，我们再来读一读这几段文字，读出“我”的自由、快乐。 【设计意图】：学生的情感必由真实的体验方能迸发，阅读是情感体验和表现的有效手段与方法。在此设置问题链，由“瞎闹”一词为突破口，分散引入到文本中的关键词句，给予充分的质疑与思考，在品读中感悟，获得真实而独特的情感体验。 （二）园中物，议自由之景 1.初读文本，自主圈画 （1）在这园子里，除了萧红是自由的，还有什么是自由的？ （2）出示第13自然段，说一说这一段话是围绕哪句话来写的？ （3）出示自学要求：细细品读第13自然段，你能从哪些语句中 体会到“活”与“自由”？再想一想，作者是怎样生动描述的？ 2.品读文本，交流悟情 预设一：“花开了……就像虫子在说话似的。” （1）引导学生抓住关键词体会景物的生机与活力。 （2）萧红是怎样写出这份生机与活力的？ （3）指导朗读。 预设二：“倭瓜……也没有人管。” （1）交流阅读体会。 （2）你发现这段文字有什么特别之处？ （3）指导朗读。 3.笔尖流淌，宣泄情感 （1）同学们，从“我”在园中的做的那些事当中，我们已经充 分体会到了萧红的自由，为什么这里还要写景物的自由呢？ （2）小结写法，练笔写话。 【设计意图】：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养……”“感人心者，莫先乎情”。语言是表达情感的主要形式，抓住文本中的重点句子及特殊写法，通过“变句为诗”、“小练笔”等炼词炼句的训练，学生深受感染，将外在的文本语言内化为内在的积极的情感体验。 （三）园中情，感悟爱之源 1.是谁给“我”带来了这份快乐和自由？ 2.引导学生从语句中体会祖父对“我”的爱。（小结板书） 【设计意图】：“不以教师的分析代替学生的阅读实践”，前两环节充分而积极的情感体验，为教学回归整体，感悟祖父对“我”的爱，提供了保障。 三、内外结合，情之升华 1.祖父的爱就像涓涓细流，滋润着萧红，给了她快乐和自由。所以，她在这篇文章的开头这样写道——出示“呼兰河这座小城里，住着我的祖父。” 呼兰河这座小城里只住着我的祖父吗？为什么单单提到了祖父？ 2.补充资料，介绍作者，感受园子的精神意义。 3.作业 阅读《呼兰河传》。 【设计意图】：课外资料的有效补充与延伸，学生的情感沐浴在作者对祖父、园子的深深眷念之中，同时也产生了阅读《呼兰河传》的欲望。这一环节的设计，凸显地不仅仅是学生情感的又一次升华，更激发了学生的好奇心与求知欲。 板书设计： ??????????19、我和祖父的园子 “我” 自由??????????借景抒情景 爱??宽容?陪伴?耐心……