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护理本科生自主学习能力研究 文档信息 主题： 关于“医学心理学”中“护理学”的参考范文。 属性： Doc-0247FP，doc格式，正文7319字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为医学资料、护理资料的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：护理本科生自主学习能力研究 1 文2：中学生英语自主学习能力研究 7 1改善学习环境，创新教学策略 8 2营造英语学习氛围，培养学生自主学习意识 9 3改善家庭教育环境，营造良好氛围 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 12 正文 护理本科生自主学习能力研究 文1：护理本科生自主学习能力研究 护理本科生；心理自立；自主学习；护理 自主学习是指在有或没有他人帮助下，个体自主判断学习需要、制定学习目标、评估运用学习资源、选择实施适宜的学习策略，并对学习结果进行评价反馈的过程［１］。国外大多数医学院校已把自主学习能力的培养作为教学目标之一［２］。社会认知学派从环境与个人相互作用的角度来探讨自主学习行为［３－４］，可见，教学过程本身应是“教”与“学”的完美结合。但目前国内外关于护生自主学习能力的研究多偏向于从“教”的角度［５－７］（如教学方法、校园环境、学习资源等外在因素）对其影响因素和教改策略进行探讨，很少针对“学”（如学习者自身的个性特征、心理素养、人格特质等内在因素）进行深究。故本研究以自立人格为基础，选择其子概念心理自立作为探究对象。心理自立是个体从过去对权威、亲密的人的迷信与过分依赖和服从中摆脱出来，相信并依靠自己，掌握、管理、调节自己的心理资源、活动以及相应行为，对自己的言行负责，积极主动地接受外界事物、规划与发展自己的过程［８］。本研究通过对护理本科生心理自立和自主学习进行现状调查并分析二者关系，旨在探究影响护生自主学习能力的内在心理品质，为培养护生积极心理素养，促进自主学习能力提升提供理论依据。 １对象与方法 １．１对象 本研究随机抽取湖南省１１所高等护理本科院校的护生作为调查对象。纳入标准为：全日制统考本科护生；理解能力正常，无精神疾病；了解本次调查目的，自愿参与调查。 １．２研究方法 １．２．１研究工具 本研究采用问卷由３部分组成：①一般资料问卷，包括年龄、性别、学制、年级等。②护理学生自主学习能力量表，该量表由Ｃｈｅｎｇ等［９］编制，为自评量表，共２０个条目，包括学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通４个维度。采用Ｌｉｋｅｒｔ５级评分法，“非常不同意”“不同意”“普通／还好”“同意”“非常同意”，分别计１分～５分，所有条目均正向计分，得分越高表示自主学习能力越强。该问卷经信效度检验，总量表Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓα系数为０．９１６，各维度Ｃｒｏｎ－ｂａｃｈ’ｓα为０．７６５～０．８６１。③大学生心理自立问卷由夏凌翔［８］编制，共２１个条目，包括７个一阶维度和３个二阶维度，采用Ｌｉｋｅｒｔ５点计分法，得分越高表示心理自立程度越高。７个一阶维度为自我坚信、自我负责、目标管理、自我抚慰、自我做主、自我认识、开放包容，３个二阶维度分别为主体－社会性（包括开放包容、自我认识、自我负责）、自控性（包括自我抚慰、目标管理）、自主性（包括自我做主、自我坚信）。经信效度检验，总问卷及各维度的Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓα系数均在０．６２以上，符合测量学要求。 １．２．２调查方法 本次调查问卷发放前征得各校方负责人及调查对象同意，并允许其随时退出。由调查人员现场发放问卷，在统一指导语下，由被调查者采用匿名方式在２０ｍｉｎ～３０ｍｉｎ内独自填写，填写完毕后当场收回。 １．２．３统计学方法 本研究采用均数±标准差（ｘ±ｓ）进行统计描述，采用Ｐｅａｒｓｏｎ相关性和多元线性回归分析心理自立与自主学习之间的关系，检验水准α＝０．０５。所有资料均采用ＥｐｉＤａｔａ３．１进行数据录入和ＳＰＳＳ１８．０软件进行分析。 ２结果 ２．１本科护生心理自立及自主学习能力得分现状 本研究共发放问卷１０００份，回收有效问卷８４７份，有效率为８４．７％。其中男生２３名，女生８２４名，年龄１６岁～２６岁（２０．７４岁±１．５８岁）。本科护生自主学习能力总得分为６９．２８分±１０．１９分，因各维度条目数及分值不同，故采用标准化得分进行维度得分比较。具体计算方法为［１０］：标准化得分＝（实际得分－理论较小值）×１００／（理论较大值－理论较小值）。结果显示，各维度标准化得分由高到低依次为学习动机、人际沟通、自我管理、计划和实施，见表１。本科护生心理自立总得分为７５．５８分±８．５