青岛版六年制数学六年级下册《总复习6-7 比与比例》教案教学设计小学公开课.docxVIP

7 比与比例 教学内容 教材第 96～97 页，比与比例 教学提示 比例的问题相对较简单，按比分配的问题较难。 教学目标 知识与能力 使学生进一步掌握比和比例的意义、性质，能正确迅速的解比例、化简比和求比值，进一步 理解比例尺的意义，能应用比例尺的知识求出平面图的比例尺以及根据比例尺求图上距离和 实际距离。 过程与方法 培养学生分析、判断、推理、概括的能力，使学生初步学会分类整理的方法，感受事物是相 互联系的，提高学习的系统性，培养学生归纳、总结等自我复习能力。 情感、态度与价值观 培养学生团队合作精神，加强学生之间合作学习的能力，和综合运用数学知识解决实际生活 问题的能力。 重点、难点 重点：理解比和比例的意义、性质，掌握关于比和比例的一些实际运用和计算。 难点：能理清知识间的联系，建构完整的知识网络。 教学准备 教师准备：实物投影仪；多媒体课件。 教学过程 （一）复习导入： 我们班有多少名男同学，有多少名女同学？ 哪位同学能用“比的知识”说说男同学、女同学和全班人数的关系？ 男同学和女同学人数的比是（ ）； 女同学和男同学人数的比是（ ）；男同学和全班人数的比是（ ）； 女同学和全班人数的比是（ ）； 男同学比女同学多的人数和女同学人数的比是（ ）； …… 课件出示红点问题：关于比、比例的知识，你都知道哪些？ 请学生回忆整理，然后在小组内交流。 师生多向交流，梳理知识网络。 预设可能会出现以下几种类型的问题。A．单纯考查概念的意义及性质的内容。 如：什么是比？什么是比值？怎样求比值？什么是比的基本性质？什么是化简比？比、除法 和分数之间的关系？比例的基本性质等等 B．综合性的问题。 如：求比值和与化简比有什么不同？比的基本性质中为什么要规定“零除外”？比与分数与 除法的关系中为什么用“相当于”而不说“就是”？比的基本性质与分数的基本性质、商不 变的性质有什么相同之处？等等。 教师参与学生的提问和回答，适时引导学生理解并掌握相关概念及知识，并根据学生的提问 和回答及时板书相关内容，形成知识网络。 学生回答情况预设： 生 1：两数相除又叫两个数的比。若是两个同类量相比，表示二者之间的倍是关系；若是两个不同类的量相比，会产生一种新的量。比的前项除以后项所得的商叫做比值。 生 2：求比值是前项除以后项所得的商，所得的结果是一个数；化简比是把两个数的比化成和它相等的最简整数比，因此结果还是一个比。化简比根据的是比的基本性质；二求比值根 据的是比值的定义。 生 3：表示两个比相等的式子叫做比例。比例的基本性质是，在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。 生 4：正、反比例都是描述两种量之间关系的，两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着发生变化，如果这两种量中对应的两个数的比值一定，这两种量就叫做成正比例的量， 它们的关系叫做正比例关系。两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种关系的量对应的两个数的乘积一定，这两种量就叫做成反比例的量；如果这两种关系的量对应的两个数的商一定，这两种量就叫做成正比例的量 生 5：图上距离与实际距离的比叫做比例尺，即，比例尺=图上距离：实际距离，通常把比 例尺的前项写成 1。 设计意图：结合生活实例，帮助学生回顾比与比例的有关概念，先让学生独立思考并回 答。锻炼学生思考问题的独立性。 （二）讨论与交流： 课件出示“讨论与交流”的三个问题。 比、分数和除法的联系和区别？ 比的基本性质、分数的基本性质、商不变的基本性质三者之间有什么联系？ 比和比例的联系和区别？ 学生在组内讨论交流，然后汇报。 （1） 名称 区别 联系 比 描述两者之间的关 系 前项 比号 后项 比值（数） 除法 是一种运算 被除数 除号 除数 商 分数 是一类数 分子 分数线 分母 分数值 比的基本性质是指比的前项和后项同时乘（或除以）一个相同的数（0 除外），比值不变；分数的基本性质是指分数的分子和分母同时乘（或除以）一个相同的数（0 除外），分数的大小不变；商不变的性质是指在除法中被除数和除数同时乘（或除以）一个相同的数（0 除外），商的大小不变。由比、分数、除法三者之间特殊的关系可知，三条性质之间可以相互类推。 两数相除又叫两个数的比，二比例是指表示两个比相等的式子；比里有前项和后项， 二比例里是内项和外项；比的基本性质是指比的前项和后项同时乘（或除以）一个相同的数 （0 除外），比值不变，而比例的基本性质是两个内项的乘积等于两个外项的乘积；比的基本性质是用来化简比，比例的基本性质是用来解比例。 （三）巩固新知：设计意图：通过小组讨论，相互帮助，使同学们能回忆起更多的知识点。也锻炼了学生 相互借鉴别人长处的好习惯。r （三）巩固新知： 判断 大圆的半径是小圆半径的 3