丽声三叶草分级读物第一级A Road for My Car教学设计.docx

书名：A Road for My Car 话题：交通 词汇量：39 教材单元：牛津上海版二年级第二学期M3U2 Rules 高频词：a，at，can，comes，go，here，look，my，not，on，the 核心句型：Here comes... Look at... 设计者： 学校： 文本分析 A Road for My Car是《丽声三叶草分级读物》第一级中的一 个故事，讲述了小女孩为一辆小汽车修路的故事。本文为记叙文，围绕着修路展开故事，属于交通主题。 （1）[What] 主题意义和主要内容 故事从小女孩的小汽车无法在道路上行驶开始，之后小女孩就开始为小汽车铺路，铺路过程中挖土机、卡车和推土机都发挥了重要作用，最后小汽车可以在铺好的路上行驶了。 （2）[Why] 写作意图 作者通过描述修路过程中出现的挖土机、卡车和推土机，旨在引导读者了解这些车型的用途，帮助读者了解修路所需要的工具，了解与自己生活息息相关的交通用具。 （3）[How] 文体结构和语言修辞 本文是记叙文，讲述了为一辆小汽车修路的故事。 从内容结构上看，本书从小汽车无法行走的道路→挖土机来挖土→卡车运土→推土机推土→道路修缮完成五个主要情节来展开故事。 从语言功能角度看，本书主要使用一般现在时讲述故事。 从词汇角度看，本书出现了三种车型的词，如digger，truck，bulldozer。 学情分析 根据不同版本教材的话题，本故事建议学习牛津英语（上海版）二年级上册以及新 标准五年级上册的学生使用。 本节课授课对象是二年级学生。通过将近一年多的英语学习，学生对交通话题接触比较多，能够简单地描述交通工具的名称和外形等，但是对于本文中出现的有关挖土机、卡车、推土机的知识了解并不多，需要随着故事的推进，在阅读中逐步了解。 二年级学生好奇心强，能够根据观察到的图片内容进行积极思考并做简单描述，可以对绘本内容进行初步推测，能够在教师的引导下运用语言框架描述文本内容。学生们活泼好动，有表现力，可以尝试在小组中分工表演或复述活动。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 提取小汽车从无路可走到有路畅行的信息，用 Cause-Effect 因果关系图进行梳理； 根据因果关系图，讲述道路修复的故事； 根据对故事的理解，结合教师的补充材料，讨论女孩是怎样修路的，用了哪些工具。 教学重难点 教学重点： 提取小汽车从无路可走到有路畅行的信息，用 Cause-Effect 因果关系图进行梳理； 根据对故事的理解，结合教师的补充材料，讨论女孩是怎样修路的。 教学难点： 根据因果关系图，讲述小汽车从无路可走到有路畅行的故事，小组合作讨论小女孩是怎样修路的。 教学用具 课内阅读材料：《丽声三叶草分级读物》第一级 A Road for My Car 教学用具：PPT 课件、绘本主要场景图、人物图 教学过程（可分读前、读中和读后活动） 教 教学活动 设计意图 Pre-reading 故事导入：讨论封面，交流已知，预测情节 Step 1：歌曲暖场，故事词汇初现，交流已知，根据已学句式，学习故事核心词汇。 提问建议： ?What do you see? 可参考语言框架： ?I see... Step 2：引导学生通过已学句式，初步感知、理解核心单词。 提问建议： ?Look at Linda. What does she have? 可参考语言框架： ?She has... Step 3：讨论封面，预测情节。 观察封面图片，交流已知。 提问建议： ? ?What can you see from the book cover? 可参考语言框架： ? ?I can see ... 预测情节。 提问建议： ?What do you want to know about the story? 可参考语言框架： ? ?What happens in the story? How is the road? What can the toys do? 学生通过已知经验和已有语言知识，学习巩固新授词汇，为之后的绘本阅读做铺垫。 学生通过猜测和预测，激活已知经验和已有语言知识，提高阅读兴趣。 教师可以记录学生的问题，并以此引导学生阅读绘本。 While-reading 故事呈现：图片环游，提取信息，理解故事 Step 4：通过图片环游学习第 2-16页的内容。 1. 观察第 2 页和第16页的内容，观察故事人物的表情和图片上的物体，回答问题。 提问建议： ?What can you see from