定稿《短诗三首》教学设计.docVIP

教师课堂教学设计 第 三 单元 第一课 课时 第 1 课时 课型 新授课 课题 9《短诗三首》 主备 池绵绵 教 材 与 学 情 分 析 教材分析：《短诗三首》是本单元的第一篇课文，三首诗全部选自冰心的诗歌集《繁星》，诗歌虽短小，但文字优美、结构精炼、意境隽永。诗人通过情境的营造，反复的表达，抒发自己对母亲、对自然、对童年的热爱，也给予读者无限想象的空间。课后题“反复朗读课文，体会诗歌的韵味；诗中场景唤起了你怎样的感受”等，体现了《课标》“诵读中体验情感，展开想象，领悟大意”的要求。 因此，本课教学将通过多形式朗读，让学生入情入境，在感受诗歌韵味的同时，展开想象和联想，初步体会诗歌所蕴含的丰富情感和语言表达的独特，进而了解现代诗的特点，展开诗歌实践活动，初步感受鉴赏现代诗的乐趣。 学情分析： 教 学 目 标 1.通过多种形式的朗读，体会诗歌的韵味，感受冰心在诗歌中表达的对母亲对大海的深情。 2.结合生活经验，理解诗意，尤其是第三首诗歌中两个“风雨”所表达的含义；借助想象和联想，走进“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，唤起个人感受，入情入境，初步感受诗歌的美。 3.研读繁星（七一）这首小诗的形式，链接园地词句段运用第二小题的学习资料，创意抒写诗歌。 教 学 重 难 点 教学重点 通过多种形式的朗读，体会诗歌的韵味，感受冰心在诗歌中表达的对母亲的深情。 教学难点 理解诗意，尤其是第三首诗歌中两个“风雨”所表达的含义 教学准备 多媒体课件 教 学 设 计 教 学 过 程 预 设 二次备课修改处 一、解疑—感受短诗之趣 1.诵读诗句，导入新课。 出示：《飞鸟集》中的四句诗，学生齐读。 过渡：“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，欢迎大家一起轻轻扣响这扇通往美丽世界的大门，走进第三单元——现代诗单元。 刚才我们诵读的诗歌都选自印度诗人泰戈尔的《飞鸟集》，它自20世纪20年代传入中国，对我们中国文学产生了极大的影响。今天，我们我们要学的三首短诗就是冰心在阅读了《飞鸟集》以后，深受启发而创作的。（出示课题，生齐读课题） 2.初读短诗，引发质疑。 用心朗读三首诗，关注诗歌题目，说说你的发现或者疑问。（学生自由读诗） 预设：(1)为什么诗歌题目都是繁星？(2)诗题中的数字又代表了什么？ 相机教学“繁”字的书写。板书课题。 3.借助资料，自主解惑。 请你们自个儿读读这段文字，告诉大家诗题为什么叫《繁星》？（出示书籍《繁星》和文字资料） 预设：冰心奶奶的诗歌集名字叫《繁星》。冰心说这些诗歌记录的是她“零碎的思想”，这些思想如繁星般细小却又散发光芒，所以每一首都叫繁星。诗歌集共收录了164首，题目后面的数字就是代表这一首诗在书中的序号。 二、朗读—初赏节奏之美。 1.读正确诗歌。 （1）指名读，指导读正确“漫灭、波涛”两个词语。 （2）在不同的语音环境中，“啊”的读音有不同的变化形式。 （3）同桌互读，把诗歌读正确。 2.探究“节奏”秘密。 （1）我们读过很多古诗，知道古诗字数相同，每句末尾押韵，读起来朗朗上口。现代诗也能读出节奏，读出韵味，是否也藏着节奏的秘密呢？请四人合作完成“探究现代诗的节奏秘密”的任务。 学习任务一：请按以下步骤开展合作学习。（出示学习提示） ①独立学习：自由读诗歌，找到节奏的秘密，用关键词做好批注。 ②交流修改：选择一首诗歌，共同商议，修改或者增补批注。 （2）学生分组合作学习，教师巡视指导。 （3）全班交流，请小组上台交流，教师随机板书。 预设1：（出示学生批注）我们组写的关键词是“押韵”，在第二首诗歌中，“光、香、响”这几个尾字的韵母都是“ɑng”，所以读起来特别好听。 是的，我们把末尾押韵这个规律叫做“同韵成韵”。（板书：同韵成韵） 预设2：（出示学生批注）我们组比较了三首诗歌，发现这几首诗歌有一个共同的特点，每首诗歌有多行的结构是一样的，他们都是排比句，这样读起来就特别有味道，所以，我们批注的关键词是排比。 对，因为结构相同，我们可以把“排比”说成是“同构成韵”。（板书：同构成韵） 预设3：（出示学生批注）我们组发现第三首诗每两联末尾都是“了”和“里”，我们猜测这首诗如果继续往下写，那应该都是“了”和“里”结尾。这样读起来就有反复的味道。 真好！这样的规律可以叫做“同字成韵”。（板书：同字成韵） 3.教师小结。短诗和古诗一样，都藏着节奏的规律，看，只要我们多读，就能发现现代诗的奥秘。 4.那现在就请几个小组合作诵读这几首诗，读出节奏的美。 三、想象—体味意境之美 1.提问，理解“漫灭”。 过渡：同学们，在你们的生活中，一定有许多和妈妈有关的美好回忆吧——冰心与母亲之间也有着一些难忘的回忆，我们走进她的回忆去看看吧。 2.自读诗歌，根据自学提示学习《繁星（七一）》。（出示自学提示） 学习任务二