基于OBE的《产品专题设计》课程项目化实施研究.docxVIP

PAGE 1 - 基于OBE的《产品专题设计》课程项目化实施研究 基于OBE的《产品专题设计》课程项目化实施讨论 基于这一原则，教师在制定针对课程最终评价体系时，应合理安排上述各能力模块所对应输出的成果所占的权重;同时，也不应当忽视不同学生在他〔她〕自身不同能力模块中所取得的进步幅度。进步幅度大的，应得到相应的鼓舞。 针对表2能力进阶幅度的评价，需作出如下说明：〔1〕由于《产品专题设计》课程通常设置与大学三年级，因此各能力模块的初始标准状态应设定为3星级〔即正式学习该课程之前，已经具备肯定的能力基础〕;〔2〕在第二列的总分为15分的指标中，每进步一星則加3分;反之则减3分;〔3〕在第二列的总分为20分的指标中，每进步一星则加4分;反之则减4分;〔4〕各项指标最终得分不超过该指标的总分上限。 4结语 成果导向的工业设计教育及其课程改革，必定是一个持续改良的过程。这一过程客观上需要建立一种持续改良的机制，从而保证如下功能的实现：持续地改良培育目标，以保证其始终与内、外部人才需求相适应;持续地改良学生的毕业资格要求，以保障其始终与培育目标相匹配;持续地改良具体的课程教学活动，以保障其始终与毕业要求相一致。持续改良体系的特点，呈现一个金字塔结构;其要点包括“一个目标、两条主线和三个改良〞，即，一个目标一保障质量;两条主线一培育目标的符合度与达成度、毕业要求的符合度与达成度;三个改良一培育目标的持续改良、毕业要求的持续改良和教学活动的持续改良。这三个改良最终的着力点就在于具体课程教学活动的改良，及课程定位、学习目标、考核标准、学生的胜利机会、教学过程操纵和教学支持条件等。将OBE理念引入到《产品专题设计》课程中，盼望对课程项目化的实施及课程的改革提供肯定的借鉴。