案例分析：乐乐的故事之时间篇.docx

乐乐的故事之时间篇 杭州市安华幼儿园 梁燕 一、缘起 班级中的孩子们最近对于“时间”非常的感兴趣，他们常常会问什么是时间?一天有多少时间？上午有多长?中午又有多长?为什么晚上要叫晚上?一分钟到底有多长?5分钟，10分钟呢？为什么时钟上到12就没有了？13.14.15去哪了?5点到6点是多长？我们吃饭的时候是几点?为什么时间不等人?在孩子们的疑问下，班级里便展开了关于“时间”的讨论赛，孩子们对于“时间”有着不同的看法，其中乐乐的想法引起了我的关注。在这场讨论赛后班级里便开展了关于“时间”的主题活动。在整个主题活动中，我对乐乐这个小女孩进行了一系列的追踪和观察。同时在幼儿园之外的地方也和乐乐妈妈取得联系，保持沟通，便于能更清楚有效的了解乐乐学习发展的行为和轨迹。 乐乐找不同 前情回顾：班级里因为“时间”这一话题让孩子们在寻找“时间”的过程中，把家中的时钟也带到了幼儿园，对于看不见、摸不着的“时间”他们有自己的想法——“时间”看得见，因为看看那两根针（时钟上的）转到哪了，把它记下来，，就能看见时间了！孩子们把所有的时钟放在一起布置成了一个时钟展台，这天有个新东西引起了乐乐的发现……  vs 场景再现：今天的你像昨天一样来到时钟展台前，你拿起你从家中带来的时钟左看看右看看。这时你拿起一个装有粉色沙子的沙漏说：“这个不是钟，没有针！谁把它放在这的？”你的声音引来了其他孩子们的注意，她们围在你的身边，也盯着那个沙漏看。唱唱一边看一边说:“我有个巧虎闹钟，可以定时每天叫我起床的，这个是什么？”站在你身旁的安安又说道:“这个是沙漏也可以看时间的，沙子漏完了时间就到了。”接着你又问道：“那这个是多少时间的？”你的一句话弄得大家都不出声了，于是你看着手中的沙漏，将它翻转过来，一直盯着沙漏里的沙子，嘴巴张张合合的…… 场景分析：新鲜事物和出乎意料的事往往很容易吸引儿童的注意和兴趣，当他们可以将新的东西跟已知的东西结合在一起时尤其如此。在这个场景中的乐乐正是发现了一件新的事物（沙漏），她能够将沙漏和时钟联系在一起，找出沙漏和时钟的不同之处同时还能思考怎样知道沙漏的时间，这点已经获得了许多的兴趣和关注。当乐乐发现沙漏后，她的问题又难倒了同伴。但是观察到她的眼睛盯着沙漏，嘴巴张张合合，并在后期和乐乐的交谈过程中了解到那是她思考的表现，乐乐想通过自己的方法计算得出沙漏的时间。说明乐乐是一个有能力的学习者，有一定的探究精神。 乐乐的“钟” 前情回顾：有一天在送牛奶的过程中，班里的馨馨、铭铭发现幼儿园的墙上有一些很特别的“时钟”这些钟是用纸板做成的，上面有很好看的图案，把这一发现告诉班里的同伴后，乐乐也有了行动…… 2. 3. 4. 场景再现：区域活动开始了，你将圆形的纸板放在桌上后又拿起笔开始在纸板上画了起来。在你画画的时候有两位小女孩也坐在了你的旁边，和你一桌开始画画。在你画画的过程中，苗苗对你说：“你这个画的是什么？”你说：“我画的是一棵大树，等会我还要画一些爱心在树上，这个是爱心树，我还要画个公主！”听完你的话，苗苗说：“我也要画一个公主！”你又说：“我的公主是卷发的，穿长裙，很漂亮！”你见苗苗没有在回答后又重新画了起来。当你的画画好后，你拿着画来到老师身边，寻求帮助。你说：“我的钟上没有指针，我想要指针，变成真正的钟！”一旁的苗苗也说：“我也要，我也要！”听完你们的话后，老师一口答应了并且在网上购买了指针。 场景分析：在整个活动过程中你都表现出了一个有想法的样子。能够自信的对同伴分享你脑海中的画面并且大胆清晰的表述。同时你做事非常的有逻辑，在知道时钟结构的情况下，对自己画的时钟缺少指针能够清晰的认识并且去寻求老师的帮助，作为一个大班上的幼儿来说是具有一定解决问题的能力的。 乐乐的时间本 前情回顾：由于前期孩子们已经学会了看日期牌进行每天的签到，因此在“时间”这个主题上观察到了孩子们对于时钟的热爱特将此延续到签到上，突然多出来的电子时钟其实是根据孩子们的学习兴趣而增加的。从书写名字、日期到书写时间孩子们更多的融合了自己的想法但问题也随之而来——为孩子们提供的纸张太小无法满足所有人书写的空间，怎么办？因此我们便决定每人都有一个时钟和一本本子。从网上购买好便签本、圆形时钟、电子表后开启了自制之路。孩子们将其取名为“时间本”，自从时间本取代了纸张签名后孩子们每天都会很高兴的记录下自己的名字，有时甚至是天气和心情。 场景再现1：今天（10月29日）早上你笑嘻嘻的和我打