高中语文_《拿来主义》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《拿来主义》教学设计 高一 教学过程： 一、萌生入境 1、提起鲁迅，大家并不陌生。著名的文艺评论家仲呈祥先生说：“只要你是一个有思想的人，你就迟早会与鲁迅相遇。”鲁迅不但是伟大的文学家，还是伟大的思想家和革命家。那么今天我们就一起走进他的思辨世界，走进他的《拿来主义》。 2、展示教学目标 这节课的学习目标有两个，我们来读一下。 3、预习检测 明确了学习目标，我们来检测一下字词。 二、咀华竞妍 课前大家预习了这篇文章，并提出了自己的问题。老师看到了大家提的问题很高兴，我感觉同学们不是简单地读了表层文字，而是深入地去思考了文字背后的意蕴。很多同学提的问题很有深度，也颇具代表性。由于时间有限，这节课我们一起来突破大家疑问较多的三个问题。现在大家把这三个问题读一遍，做到心中有数。 （一）、什么是拿来主义？拿来什么？ 文章标题是“拿来主义”，所以本文是围绕拿来主义来阐述的。预习文章后，大家能不能说一说什么是拿来主义？ 生答： 师：运用脑髓……这是拿来的方法。拿来的内容是什么呢？文章给我们的提示很少。俗话说“文章合为时而做”，我们试着从写作背景入手，寻找答案。大家快速阅读“探寻背景”部分，寻找答案。 师：背景中有两个词“全盘西化”和“全盘否定”，全盘西化指的是什么？全盘否定呢？ 无原则的一味推崇外来文化和既反对继承旧文化又反对吸收外国文化都是不对的，在这种背景下，鲁迅自创了拿来主义这个文艺主张，想要告诉人们应该如何正确对待外来文化和文化遗产。所以我们知道了，拿来的内容是什么。 师：那么要如何拿来呢 生答：我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿 师：从 文章第七段开始，作者提出运用脑髓，放出眼光，自己来拿的主张。那么接下来应该阐述如何来拿，一二三类似的。可是作者并没有这么写，而是写到了“大宅子、孱头、昏蛋、废物”写到了“鱼翅，鸦片，烟灯、烟枪，姨太太”，为什么这么写呢，它们分别指的是什么？也就是大家有疑问的第二个问题。 （二）阐述如何拿来时，为什么要讲“大宅子、孱头、昏蛋、废物”？“鱼翅，鸦片，烟灯、烟枪，姨太太”分别指的是什么？ 师：大家先自由朗读7-9段，思考这个问题。 师：小组合作，思考探究这个问题。 师：大宅子指的是什么？ 生答：文化遗产和外来文化 师：哪一组能说一下孱头、昏蛋、废物他们的表现以及分别指的是那类人？ 生答： 师：作者在写这三类人的做法的时候，语言十分准确生动，下面找同学来读一下，我们一起来体会这三类人行为的实质。 生读： 师：大家觉得他读的怎么样？好在哪里？有什么不足之处？这三类人中有的借拿来之名行复古之实，有的行崇洋媚外之实，所以作者对他们的态度是批判的。所以我们在读时，要读出他们的儒弱、武断、崇洋媚外，读出鲁迅批判的态度。再读 师：对于这三类人，鲁迅先生原文中是如何评价的呢？ 生答： 师：那拿来主义者怎样呢？ 生答：占有、挑选 师：在挑选时，说到了鱼翅、鸦片、烟灯烟枪、姨太太，他们分别指什么呢？ 生答： 师：这是一种什么论证方法呢 生答：比喻论证 师：如果我们不使用比喻论证的方法，而是直接阐述自己的观点，那么应该怎么说呢？同桌互相说一下，组织一下语言。提问、回答 由此我们可以体会到，比喻论证的好处是“化抽象为具体，生动形象，说理深入浅出”。 师小结：7-9段集中阐述了拿来主义者如何拿来，作者先批驳了三类人的错误做法，为后面树立拿来主义正确做法扫清障碍。在阐述如何挑选时，又运用了比喻论证的手法，生动形象。 （三）作者想要阐述“拿来主义”，为什么要写“闭关主义”和“送去主义”？自由朗读1-4段，结合表格，思考这个问题。 种类 表现 后果 闭关主义 自己不去，别人不来 给枪炮打破大门，割地赔款 送去主义 只是给予，不想取得 资源耗尽，祸延子孙 闭关主义的危害显而易见，作者一笔带过。着重论述了送去主义 分析送去主义的表现和后果 三、蒂落归真 结合现实生活和拿来主义的精神，运用比喻论证、先破后立的论证方法，参考以下话题也可自选话题，写一段100字左右的议论性文字，谈谈自己的看法。 可参考话题:美国大片，麦当劳、肯德基快餐，日本动漫，中国人喜欢过西方节日，春节期间纽约亮起吉祥彩灯向华人拜年。 四、课堂小结 学情分析 对于鲁迅的文章，学生是多有学习，但是对于杂文，确实第一次。尤其在现在淡化文体教学的情况下，学生对于议论文的相关知识了解甚少，至少没有形成议论文的知识体系。在这样的情况下，教师要一方面教授本课的基础上，交代夯实议论文相应的知识。 效果分析 首先，通过这节课的学习，学生能够结合写作背景理解鲁迅的“拿来主义”的精神内涵， 能够读懂这篇离他们较为久远的且理论性很强的文章。 其次，学习了本文出现的论证方法，重点掌握了比喻论证法，达到了第一个设定的教学目标。 第三，学生在体悟了《拿来主义》这篇文章的基础上，领会了“拿来主