原创力文档教学设计
一、课程标准：
阅读优秀作品，从整体上把握文本内容，理清思路，品味语言，理解文本所表达的思想和感情。
二、学习目标：
1.通过独立阅读、思考，理解“证据”与人生的关系。
2.反复诵读，理解文中重要语句的含意。
3.研习文本，合作学习，结合自己的成长经历，了解家园的丰富内涵。
三、学习重点、难点：
重点：理解“证据”与人生的关系。
难点：了解家园的丰富内涵。
四、学习方法： 点拨法、涵咏法、讨论法。
五、课时安排：一课时
学习过程：
一、导入：（以复习式导入新课）故乡是一个永恒的话题，李白说“举头望明月，低头思故乡”，老舍说“我爱北平，但我说不出来”，韩少功说“我虽身居巴黎，独享一幢别墅，但我仍愿我心归去”，今天我们将走进当代作家刘亮程的《今生今世的证据》，去感受他对故乡别样的阐述。
二、独立阅读，整体感知
这一环节，不给学生任何的阅读压力和“先入为主”的印象，让学生自己去感知文本和文本对话。这一环节对整堂课来说非常重要，它决定了这堂课老师的教学重点和难点。学生提出的疑问就是这堂课的学习重点。
阅读要求：1.标注段落序号。
2.边朗读边在“对话栏”内作评点。
三、检测效果，明确教学重难点
1、夯实基础知识，读准字音：
1.我们随便拆毁圈（）棚和炉灶。
2.可千万把破墙圈（）留下。
3.留下泥皮上的烟垢( )和灰。
4.背后是紧追不舍的瘸( )腿男人。
5.它的横杈( )直端端指着我们家院门。
6.把银白的月辉渗( )浸到事物的背面。
7.他们挖墙边的土，一截一截往上打墙，还喊着打夯( )的号( )子。
8.还有，在它们中悄( )无声息度过童年、少年、青年时光的我。
2、学生随机展示阅读感受和阅读困惑，老师以此作为上课的重点和难点。
四、问题引导，研读文本
1.题目是“今生今世的证据”，在文中“证据”指什么？
（估计学生很容易注意到第2段最后一句话——“这些都是我今生今世的证据啊。”，找出本段的相关内容）
其实关于证据，其他段落中也有教师应引导学生去找，如
第1段：院墙、树、圈棚和炉灶 （曾经拥有的事物）
第4段：视觉形象：看见过大地深处的大风
听觉形象：一只大鸟在夜晚的叫声
亲身经历：沿着黑寂的村巷仓皇奔逃
第6段：旧房子、路、人、牲畜、风
第8段：大红公鸡、黑狗，一缕夕阳
综上所述，所谓的“证据”，就是家乡的一草一木。
2.“我”为什么需要证据？
第3节——“曾经的生活，有一天会需要证明”
师进一步追问：你是如何理解的？
参考答案：人如同任何事物一样，自己并不能证明自己，人活在世界上是需要对象来证明自己的。证明来自于他人，来自自己生活过的地方，来自于自己的劳动成果，这些都是人生命的痕迹。人的生活需要物来证明，物又因为人才具有意义，这是一个问题的两个方面。
3.“我”以往有过哪些经历？
课文第四段“那是我曾经有过的生活吗？我真的……我不回头就看见了以往。”
4.我以往的经历具有怎样的特点？
需要学生结合第四段内容加以概括：熟悉，真实，给人的印象深刻。
5.作者通过反问的语气想要强调什么？
证据终究会消失。
6.人为的证据能否永久证明生活 ？
结合第七段：“那时我就知道一个土坑漫长等待的是什么。”理解。
7.讨论问题：（结合8、9段）对于今天的生活，“证据”消失会怎样？
五、文本升华 （齐读）
守护心灵的家园
飞奔的时代车轮碾压着我们每一个人对“父母在，不远游”的信条，多元化的时代构造考验着我们每一个人对故乡的坚守底线。为了理想，我们汗流浃背奔跑在路上；为了价值，我们筚路蓝缕奔跑在路上，为了人生，我们义无反顾奔跑在路上。有时，我们打了个趔趄（liè qiē），我们不禁回头望望出发的地方；有时，我们跌了一跤，我们不禁回头望望出发的地方。此时，那不仅仅是个有村庄，有父老乡亲，有父母姊妹的地方，那是我们可以安放心灵的栖息地。一个人，有了心灵的家园，无论脚步走多远，都不会感到孤独，都是一个有家可归的人。
六、寻找我的人生证据
引导学生思考自己的人生证据并能表达出来和同学分享。
七、板书设计：
珍惜
珍惜
消失故乡
消失
故乡
证据
证据
消失证明
消失
证明
梦
梦
学情分析
本节课的教学对象是高一年级的学生，他们中有的同学刚刚短时离开自己的故乡来到学校就读，对故乡的感知还比较粗浅。通过学习前面几篇有关故乡的散文，会对故乡有些许认识，但仅停留在形象认知上，还缺少理性的分析与认知。缺乏人生历练和舍命感悟的学生，面对着作者独具个性的语言表达方式，深藏不露的感情，充满理性的哲思，往往不能真正走进文本，以及他营造的精
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