高中语文_作为生物的社会教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《作为生物的社会》教案 一、导入 情境导入，白蚁蚁山系列图片展示 二、明确学习目标（PPT） 1．筛选整合信息，把握写作意图 2．品读重要语句，感受语言魅力 三、检查预习： 读准字音；积累以下俗语（PPT） 介绍作者（ PPT） 我们今天学习的课文，就选自他的《细胞生命的礼赞》。 解题：大家看题目，根据你对课文的理解，你认为哪一个词是关键词？生物？社会？我们今天就以这两个词作为解读本文的两把钥匙。 四、整体感知，筛选信息，探究意图 提出问题： 1．作者在文中主要描述了哪几种生物的哪些单独行动与集体行动，这些行动有什么特点？请阅读文本后分别概述。（请大家细读3—10段） 分别找出生物个体和群体的特点。小组讨论交流。 生物社会中，个体仅是动物而已，而群体则具有与人类相似的社会性，它们互相依存，互相联系，同步活动。 2. 作者饱含深情地描述了群体性生物与人类的共性，是否仅仅只是向我们提供群居性生物的有趣知识呢？是否把群居生物的行为与人类的社会行为相提并论，甚至认为比人类更高明呢？那么，作者写作此文，还有什么更深层次的意义？（学生分两组讨论：一组研读首二段，另一组研读末三段重点研读相关文段中的关键句。） 明确：作者撰写此文，显然是有针对性的。一是针对传统生物学家过分强调个体 行为和动物本能的观点进行了反思，批判其人类中心主义和盲目自大的观念。二是针对人类社会中，存在着尚不够联合团结的现实，寄望人类在各种行为中尤其是科 学研究工作中团结协作，发挥集体智慧这样的写作意图，不能不说作者是睿智的，他敢于挑战传统，不媚众从俗，卑以自处，正视人类自身的缺陷，的确令人敬佩！ 五、语言鉴赏 学生自己确定欣赏的句子，小组交流，然后全班交流。 学生展示学习成果。 六、合作探究 作者在文中第11段说：“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的——比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧”结合实际，谈谈你对其中“我们, 却并不经常感到我们的联合智慧”这句话的感受和体会。 七、小结 学了这篇课文后，我们不仅要认识生物，热爱生物，更要尊重生物，敬畏生物， 甚至向生物学习。在人类社会化高度发展的今天，无论是在体育艺术方面、科学技术研究方面，还是在共同应对人类灾难等各方面，都应该既发挥个体力量，更要发 挥集体智慧这样，才能共创我们人类和谐温馨的美好家园！ 《作为生物的社会》 学情分析： 提到“生物”，学生可能都会说几句，但生物的“社会“性表现学生未必了解。 本文无论从生物学角度，还是文学角度看，都是一篇佳作，它融知识性和趣味性于一体，学生阅读此文，既可得到科学知识的启迪，又可得到科学美感的陶冶。学生 通过学习，把握生物与人类社会的联系，了解人类唯有尊重生物，借鉴生物社会群体性生活的智慧才能最大程度地推动人类社会的发展。让学生懂得“生物也和人一样是个社会”，人也应该像生物一样“分工明确，团结协作”。 《作为生物的社会》 效果分析： 这节课的设计上，始终以学生主体，教师只是适时点拨。第一环节筛选整合信息，要求学生阅读文本，勾画关键句，找出关键词，完成学案上的表格。学生能够从散文的文本中找出原句，但概括能力有待提高。第二环节探究写作意图，需要学生细致地阅读文本，并深入地思考作者的写作目的。这两个环节均以小组合作的形式展开进行，从效果来看还是可以的。第三环节为鉴赏幽默风趣的语言效果，学生自由选取，分析其中的修辞和表达效果，进而理解文章的趣味性。 整节课学生学习状态积极，课堂上分组讨论，有实效，通过合作学习，学生互帮互 助，互为补充，在讨论中加深了对文本的理解。 多媒体制作匠心独运，使用得当，体现出组合优势；同时板书设计简洁，能反映主要内容。要谈到不足之处，就是时间把握上稍有不合理，结尾略显仓促。 《作为生物的社会》 教材分析： 《作为生物的社会》是人教版必修⑤阅读鉴赏第四单元第二课。该文选自美国生物学家、医学家托马斯·刘 易斯的科学散文著作《细胞生命的礼赞》。《细胞生命的礼赞》是一部关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考的著作。它思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文 明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又是少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。该书自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖。 《作为生物的社会》这篇自然科学“小论文”论 述的是生物的社会行为。无论从生物学角度，还是文学角度看，它都是一篇佳作，它融知识性和趣味性于一体，阅读这篇文章，既可得到科学知识的启迪，又可得到 科学美感的陶冶。学习此文的目的即在于通过把握生物与人类社会的联系，了解人类唯有尊重生物，借鉴生物社会群体性生活的智慧才能最大程度地推动人类社会的 发展。 《作为生物的社会