日食教案及反思.docxVIP

《日食》教学设计 教材分析 在研究了太阳系大家庭、八颗行星的基础上，本课继续研究太阳系，把关注的重点放在太阳系中天体的运行上。日食的成因是由于地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的。教材设计了三个探索活动：模拟三球运动、模拟日食、汇总观察结果。学生通过猜想、设计、完成模拟实验的过程，和对实验结果的分析、研讨，了解和建构对太阳系天体的运动特点的科学认知。在拓展环节，教材建议学生了解“金星凌日”的有趣知识，引导学生思考和探究更多关于天体运动的知识。 学情分析 日食是学生已经听说过或观察过的一种天文现象，有的同学也亲自经历过观看日食的过程，研究日食现象对学生来说非常有趣、很有吸引力，进一步了解和学习日食的发生与地球、太阳、月球三者的相对大小和相对运动之间的关系，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。在本课的学习中，重点是让学生认识日食发生时三个天体的运动、大小和位置关系，通过模拟实验演示可以较好地帮助学生认识到这些。 教学目标 科学概念目标 日食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 科学探究目标 1.运用模拟实验的方法模拟日食现象。 2.对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3.根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释。 科学态度目标 1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 2.能够大胆地想象，表达自己的想法。 3.保持关注典型天文现象的兴趣。 科学、技术、社会与环境目标 意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识。 【教学准备】 大的红色圆形卡纸（模拟太阳）、小球（模拟月球）、中间有孔的蓝色圆形卡纸（模拟地球）、支架、实验记录单等。 【教学重难点】 重点: 通过模拟实验，正确理解日食的成因。 难点: 根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释，体验科学实验的严谨、 客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 【教学流程】 【教学过程】 1.聚焦 教师提问：同学们，你们观察过日食吗？和同学们分享一下吧。 学生活动：分享自己观察日食的体会和发现、提前准备好的照片等。 聚焦问题：日食现象是怎样形成的？（对日食成因进行简单交流，提出自己 的看法或猜测。） 2.探索 （1）小组合作探究活动一：模拟“日、月、地三个天体的运行” 教师提问：看来日食现象和日、地、月三个天体的位置有关，那么这三个 天体是怎样运动的，请用实验桌上现有的材料，模拟三个天体的运动。在这个过程中，记录下你的发现。（详见实验指导视频） 学生活动：小组合作完成模拟实验“日、月、地三个天体的运行”。讨论活 动中的发现和认知。 （2）小组合作探究活动二：模拟日食 教师提问：你认为，日食发生时，日、地、月三个星球的位置是怎样的？月 球比太阳小很多倍，怎么会遮挡太阳？我们怎样设计模拟实验来验证我们的猜想？ 学生活动：设计模拟实验，用模拟实验来验证日食成因的猜想。 教师引导：出示实验器材带孔的地球卡片、小球（模拟月球）、红色圆 形卡片（模拟太阳），支架等。引导学生思考，三个天体要怎样摆放？人在哪里观察？怎样调整“月球”的位置可以正好看到日全食的景象，即“月球”和“太阳”大小相同，月球恰好遮挡住了太阳。怎样的位置可以看到日环食，即“月球”遮挡住了“太阳”，但不是全部覆盖，周围留有一圈环形的“太阳”。怎样的位置可以看到日全食，即“月球”正好完全遮挡了“太阳”。 （3）小组合作探究活动三：根据模拟实验的结果，画出日全食、日环食发 生时，三个天体的位置示意图。 3.研讨 （1）讨论1：为什么月球那么小，却可以遮住太阳？（回答预设：发生日全食时，月球完全遮挡了太阳，看起来月球和太阳一样大，是因为月球离地球（眼睛）很近，离太阳很远，近大远小，看起来就一样大了。 （2）讨论2：发生日全食、日环食时，月球的位置有什么不同?（预设回答：发生日环食时，月球离地球稍微远了一些，没有完全遮挡住太阳，留出了环形的太阳。） 小结:当月球距离地球稍近时，月球能够挡住整个太阳，发生日全食现象;当月球距离地球稍远时，月球不能挡住整个太阳，发生日环食现象。 （3）讨论3：结合我们的实验现象，说说日食的成因是怎样的？太阳系的天体是如何运动的？（预设回答：日食成因是由于月亮恰好行至太阳与地球之间，三者在同一直线上，月球遮挡了太阳射向地球的光。太阳系是运动着的天体系统。八大行星都在围绕太阳转动。有的行星有自己的卫星，卫星围绕着行星转动，同时和行星一起共同围绕太阳转动。） 小结:太阳系是一个运动着的天体系统，该系统中的天体都在做着相对运动，相对运动过程中可能会发生一些有趣的天文现象。 4.拓展 观看金星凌日的视频，介绍金星凌日是如何发生的。 提出问题:金星的直径和地球差不多大，为什么金星看上去那么小?（学生结合本课的学习，对金星凌日现象进行合理的解释。） 【板书设计】 教学反思：