《小学高年级学生英语阅读与积累研究》课题设计论证活页.docVIP

PAGE — PAGE 1 — 编号： 《课题设计论证》活页 填表说明：本表供匿名评审使用，编号由市教科规划办填写。活页填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不进入评审程序。 课题名称（必填）： 《小学高年级学生英语阅读与积累研究》 课题设计论证 1.本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义和研究价值； 2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； 3.本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。 （不少于2000字） 一、课题研究背景 1. 本课题核心概念的界定。 1.“英语阅读”的界定 阅读，是认真地看并领会其中的内容，是语言学习的一个重要方面。 英语阅读，是指围绕英语问题或相关材料，以英语思维为基础，用英语方法理解、获取英语知识，感受英语文化的学习活动。 阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣、获取信息，培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。 2.小学英语阅读的涵义 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。阅读教学是英语课程的重要组成部分，它既包含内容，又包含思维和语言。小学英语阅读教学不仅要完成基础知识的传授，还要通过分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动达到培养学生深层思维能力的目标。 3. 阅读的分类 阅读方式主要有朗读和默读、精读和泛读。儿童最初的阅读是朗读。随着朗读能力的发展,儿童对单词的感知和内容的理解的距离日益缩短，从而向默读过渡。默读的速度和理解度都大大超过了朗读。而精读和泛读的确定主要在于教材的设置和阅读的目的与需要。 2. 国内外研究历史与现状述评。 近年来,国内外关于英语阅读教学的研究层出不穷,也涌现出了一些在相关研究领域较为突出的学者:在2009年,学者赵云丽从不同的研究视角出发将我国学者对英语阅读教学的研究内容大致分为四个方面:第一个方面是从英语阅读教学和阅读模式理论方面进行研究的;第二个方面是从语篇学的角度对英语阅读教学进行研究的;第三个方面是从语用学的角度来对英语阅读教学进行研究的;第四个方面是从多媒体网络和英语阅读教学的角度进行分析研究的。 同年,学者石芳就英语词块在高中英语阅读教学中的应用进行了研究,证明了英语词块对英语阅读具有促进作用,这一研究结果对英语阅读教学具有很大的帮助;同年,学者陈海燕调查分析了当前阅读教学的难点,在于如何超越语言因素的表层,引导学生理解语言信息所传达的深层涵义,从而达到帮助学生提高阅读的深度和语言领悟能力,促进阅读效果有积极作用。 但这些方法大多集中于词汇教学或者高校学生的英语阅读教学等,其中关于小学生英语阅读教学的研究较少。英语阅读能够开阔学生的眼界,帮助学生获取更多的信息，发展学生的听说读写能力，提高学生的语言运用能力，培养学生的阅读能力也一直是小学英语教学中的重中之重。 近年来，我国课改使得小学英语阅读教学取得了一定成果,然而由于区域教学发展不均衡，小学英语阅读教育的发展也不尽一致。我们本次的研究，以前文对小学英语阅读的界定及对其外在表现的描述为依据，以城关四小六年级（七）班、五年级（七）班、四年级（四）班的小学生为对象，采用问卷调查及对部分学生、教师进行访谈的方式，对我校小学生英语阅读与积累的现状进行了调查和分析。 从三个年级各选取一个班为样本班发放问卷，四年级55人、五年级50人、六年级60人，共计发放问卷165份，回收157份，有效问卷145份，回收率95.15%，有效率92.36%。同时，随堂听课6节，其中四、五、六年级分别听了2节，对整个教学过程进行了较详实的记录。 1.?调查内容及结果统计 表一:?我校学生课外英文阅读的现状 调查题目（单选） 学生数（总数145人） 百分比% 课外经常阅读英文 26 17.93% 课外偶尔阅读英文 47 32.41% 几乎不阅读英文 72 49.66% 从表一可看出，在我校有82.07%的学生在平时的学习之余较少（偶尔）或从不阅读英文故事等，这说明大部分学生没有养成良好的英语阅读习惯，缺乏英语阅读素材的积累。从教育心理学角度来分析，这是学生缺乏主动学习的能力的表现，感受和了解英语文化的意识淡薄，学生根本没有享受到英文阅读的乐趣。 ?表二: 目前我校高年级英语阅读课堂教学的形式 调查题目（单选） 学生数（总数145人） 百分比% 教师读，学生听 87 60% 学生齐读 46 31.72% 学生自读为主，教