小学音乐：叶仙 基于情感共阶，实现深度体验.docxVIP

PAGE 2 基于情感共阶，实现深度体验 ——三年级下册《红旗颂》教学设计与思考 杭州市文渊小学 叶 仙 【设计思考】 《红旗颂》是人音版三年级下册第一单元《爱祖国》的欣赏曲目。《红旗颂》是中国管弦乐的代表作，独具历史情感和民族文化、精神内涵和艺术价值。三年级学生开始从浅层次的感性体验逐渐向深层次的思维性学习过渡。但在教学中孩子们不爱听，没兴趣。究其原因，发现存在着说教意味浓，情感体验僵化；浅层次学习，缺乏文化理解。教学应聚焦于音乐的本质，感知与理解音乐内涵，引领学生深度体验。促进音乐文化理解，提升审美情趣。 聚焦情感规律，搭建“情绪-情感-情怀-情趣”情感升华阶梯 心理学研究中，情感是基于多次情绪体验的基础上形成较为稳定与内隐的态度体验。情怀则是基于长期的兴趣与情感而产生的心境。在音乐学习中，搭建有效地情感体验提升阶梯，关注自主性体验，积极调动情绪体验并触发情感，通过理解与想象，汇聚形成和上升过程，形成丰富饱满的音乐形象，感知作者情怀。通过不断引导学生自主深度体验，培养审美情趣。 聚焦民族文化，构建“共感-共情-共鸣-共融”文化浸润通道 音乐的人文价值在于音乐作品都具有民族历史文化的烙印，音乐学习活动应该关注作品的思想和文化主张。引导学生与作品共感，共情，进而产生共鸣；帮助学生对乐曲创作背景提炼和凝聚，上升为对中华民族文化的认同感、归属感和自豪感，提升学生对民族音乐学习的审美能力；发展音乐思维能力，培养独立民族审美人格。《红旗颂》是一首标题性音乐，作者根据1949年新中国成立的场景创作，音乐形象鲜明，情感丰富。帮助学生从理解作者基础上形成与作者共同的感受，从个人的感知提炼出共同的感知，共同理解作者情感，与作品共情，与民族共荣。 【教学目标】 1.通过聆听《红旗颂》感知音乐形象，体会乐曲表达爱祖国的情感。了解《红旗颂》的创作背景，理解音乐文化，形成民族自豪感，培养民族音乐思维能力。 2.学唱主题音乐，了解乐曲基本结构，体验音乐要素“速度、节奏”“音乐动机”，理解音乐要素与情感表达的关联，提升音乐表达能力。 3. 自主参与体验音乐，展开想象和联想，能运用合适的律动表达情感。 【教学过程】 一、体验音乐情绪，与基调共感 1.听一听：这段音乐带给你什么样的感受？有什么特点？ 生1：我觉得听起来气势很宏伟，旋律优美流畅。 2.看一看：观看相关视频，感受主题A为红旗飘飘的音乐形象。（音画结合，通过观看新中国成立的视频，再一次感知主题A红旗高高飘扬，全国人民欢呼雀跃的场面。） 3.找一找：主题A出现的次数。 4.动一动：选择合适的动作在音乐中自由畅想并用身体表达自己对音乐的感受。 【设计意图：情绪是情感的先导。聚焦音乐的情感，首先从情绪体验开始，音乐欣赏教学首先需要激起学生对音乐的兴趣。在《红旗颂》的欣赏中运用多种方法，调动多感官参与体验，多角度的感知音乐特点，进而帮助学生形成音乐形象，有利于情感的产生。通过听觉、视觉、运动觉多感官感知音乐情绪，并形成联觉，运用联觉帮助学生聆听并体验音乐情绪。学生通过多感官共参与，对主题A有了较为深刻的印象。学生主动参与音乐学习，初步建立主题A与红旗飘飘画面的情感链接。】 二、融汇音乐知识，与作品共情 提取关键要素，理解要素为情感服务 师：刚才我们听到主题出现了五次，他们有什么不同？ 生2：他们的速度不同，前两次出现比较慢，比较宽广，中间出现的速度变快了。 生3：他们的节奏好像也有一些些不一样。 师：是的，虽然旋律相同，但速度、拍子、节奏都发生的变化。那么这样的变化所表达的情绪情感有什么样的变化呢？我们再次聆听，同学们可以选择用不同的律动方式来表达他们的不同。 生聆听并感悟。第一次主题出现时可以用丝巾律动，感受音乐舒展与歌唱性；第二部分用有力量的行进表现展现参与战斗的音乐形象。 学生视唱主题红旗旋律，感知不同的红旗形象。通过对比视唱，感受时而音乐婉转动听表现了红旗的秀美，时而大气磅礴红旗的高高飘扬，时而坚定有力表现了战争中红旗永不倒。 【设计意图：通过实践操作，提取出关键要素，帮助学生直观感受音乐要素变化之后音乐形象发生的相应变化，从而帮助学生建立关联起乐理与情感表达，理解乐理对情感表达的支撑。所表达音乐情感也在一次次的发展中越加厚重起来。】 2.掌握关键素材，关联知识与情感表达 师：下面我们完整来聆听第一部分，老师要告诉大家，这首乐曲还出现了我们的国歌。考考你们，能不能从中找到中华人民共和国国歌的片段。 生聆听并关注国歌音效。生1：我听到了国歌的号角声。生2：我好像听到了国歌唱的“起来，不愿做奴隶的人们”。 师：是的，国歌的音乐动机不断在音乐中出现。你能不能在听到这样的音乐动机时，做一个简单的动作？ 通过聆听，引导学生感受到红旗无处