高中生物_基因指导蛋白质合成教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

“基因指导蛋白质合成”一节的教学设计 1 教材分析 人教版高中生物教材《遗传与进化》第4章第1节“基因指导蛋白质合成”着重介绍了转录和翻译的过程。其中转录和翻译的过程是本节的重点；翻译的过程是本节的难点。本节内容是对之前内容“基因在哪里、基因是什么”的延续——“基因如何发挥作用”，旨在让学生从微观上探讨生物界及生物多样性的原因。学好本节课不仅可为后面探讨基因控制性状做好铺垫，也可为学习基因突变和其他变异打下基础。在课堂中为了更好地让学生理解翻译的过程，教师尝试制作了核糖体、mRNA、携带氨基酸的tRNA模型，让学生分小组（各小组的模型具有差别）模拟多肽的形成过程，将抽象的知识具体化，在模拟过程中发现并分析问题，逐步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 2 教学目标 2.1 知识目标 概述遗传信息的转录和翻译；运用数学方法分析碱基和氨基酸之间的对应关系。 2.2 能力目标 利用图解、动画、归纳总结转录和翻译的过程；尝试运用模型操作并表述翻译的过程； 2.3 情感态度与价值观目标 从分子角度认识生物界及生物的多样性；从遗传角度理解生物的统一性。 3 教学过程 3.1 “转基因小鼠”导入 “转基因实验表明，将绿色荧光蛋白基因导入小鼠体内，小鼠体内会产生绿色荧光蛋白，在紫外线的照射下小鼠能发出绿色荧光”，教师设问：转基因鼠能发出绿色荧光的直接原因是什么？，根本原因是什么？引出课题“基因指导蛋白质合成”并补充：基因通过指导蛋白质合成控制生物性状的过程称为基因表达。教师幻灯片展示图片：核基因在细胞核，而蛋白质合成在核糖体并说明由于这种空间位置的限制，基因在指导蛋白质合成时要通过转录和翻译，从而引入本节主要内容。 设计意图：利用转基因小鼠吸引学生注意力，由实例导出基因通过控制蛋白质合成控制性状。 3.2 温故知新：回顾核酸、蛋白质 引导学生回顾遗传信息含义、RNA基本单位及其所含有的碱基种类、蛋白质的基本单位及氨基酸的种类。教师展示三种RNA图片，设问：RNA中含有氢键么？教师借助rRNA图片联系细胞亚显微图示中的核糖体及常见的翻译过程中的核糖体模型，帮助学生回顾氨基酸脱水缩合的场所。 设计意图：因为转录、翻译过程涉及基因中的信息传递给RNA再传递给蛋白质，因此核酸与蛋白质的结构学生需重新回顾起来，以便理解信息的转换及相关名词。 3.3 自学、填空、总结：转录过程 学生自学教材相关内容，并对教师提供的知识结构图进行讨论，完成填空。学生表述填空内容，教师订正与总结。最后教师点拨：通过转录，基因中遗传信息传递给RNA。 图1 转录过程总结 设计意图：转录过程易理解，通过学生的自学与填空，培养学生识图、归纳、总结与概括能力。 3.4 循序渐进，学生活动解析：翻译过程 3.4 .1 问题、讨论、发言引出密码子 设置讨论题：① mRNA中为碱基排列顺序，而蛋白质中为氨基酸排列顺序，碱基与氨基酸如何对应？②若一个碱基编码一个氨基酸，4种碱基编码几种氨基酸？③若两个碱基编码一个氨基酸，4种碱基编码几种氨基酸（首先考虑两个碱基的组合有几种）？④若三个碱基编码一个氨基酸，4种碱基编码几种氨基酸（首先考虑三个碱基的组合有几种）？学生讨论，发言，教师总结：三个相邻碱基编码一个氨基酸，这三个碱基称为一个密码子。学生分析教材上的密码子表，并完成教师设置的填空。教师引导学生总结密码子的特点：简并性与通用性。 设计意图：在此知识点的处理上，几个问题的设置锻炼了学生应用数学方法解决生物学问题的方法，也相应地提示学生在处理相关问题一定要遵循一定的逻辑关系。 3.4 .2 图片、问题引出运载工具反密码子 图2 翻译过程 设置讨论题：第一个密码子为UUA，UUA编码亮氨酸，怎样保证亮氨酸在第一位而不在其他位置？学生根据预习会提出tRNA,教师给出tRNA图示，引入反密码子的名称，通过展示反密码子与密码子的碱基互补配对，帮助学生理解讨论题。 设计意图：以设问的形式并结合图片引领学生接受tRNA及反密码子并帮助学生理解碱基与氨基酸准确对应关系的保障机制。 3.4 .3 动画、模型、操作理解翻译过程 教师通过课件展示翻译的动态过程，帮助学生巩固密码子、反密码子及脱水缩合过程，并进一步设问：翻译时，核糖体在移动还是mRNA在移动？ 接下来，学生利用手中的模型（已经制作好的核糖体、mRNA、携带氨基酸的tRNA）模拟翻译过程并进行表述。教师展示学生的模拟结果，设置问题：氨基酸序列不同的直接原因是什么？mRNA中碱基序列不同一定会导致氨基酸序列不同么？为什么？学生根据结果进行讨论与回答。最后教师展示翻译过程的知识结构，学生填空。 设计意图：该片段的教学借助了动画与模拟操作，旨在将抽象内容具