工程教育改革战略产学合作.ppt

工程教育的问题 （3） 工程教育问题在人才市场上的反映 产业找不到有实践经验和动手能力强的大学毕业生 学生抱怨在学校没有实践机会，学习空洞理论，求职盲目 家长抱怨学费高， 培养出学生待业或找不到满意工作 学校面临实习经费短缺、企业对学生实习缺乏兴趣 大学科研成果极少产生经济效益（清华7.5％， 全国3.5%） 政府发现产业升级面临人材短缺局面、社会整体创新不足 怪圈：一方面高校毕业生面临巨大就业压力、一方面产业缺乏人才； 一方面高校科研成果累累但无效而终、一方面产业创新严重不足缺乏竞争力 第三十页，共五十六页。 工程教育的问题-全球性 （4） 70年代后工程教育泛科学化, 忽视技能/能力/工程实践 Dr.Bernie Gordon - 著名发明家、企业家、MIT校友 批评工科教育工程教育与产业需求的差距和问题 - 我公司多年来雇用的MIT毕业生没有一个做成一件事 - 全球社会总的来说对工科教育现状不满意,工程教育 要推翻重来工程教育与产业需求的差距和问题 工程教育脱离产业需求是对产业人力资源的主要威胁 产业转移迫使发达国家向创新型产业发展，对人才提出更高要求 美国从1986年开始，NSF加大对工程教育和研究的资助；国家研究委员会（NRC）、国家工程院（NAE）和工程教育学会（ASEE）积极推进工程教育改革；MIT、斯坦福等名校的工程教育都进行了整体改革 第三十一页，共五十六页。 工程教育改革战略之三：国际化 利用全球最优的生源和教育资源培养人才满足全球人才市场 按照国际化的工程教育标准， 在校园创造国际化环境，使学生成为国际化创新工程人才 RMIT：培养国际公民和专业人士、可在全球范围就业 国际产学合作（学生到国外公司实习：RMIT，WPI） 留学生教育：创造校园的国际环境 美国：研究生中留学生占40%；哈佛留学生来自100多国家；牛津：留学生占25%，来自130国家；剑桥：研究生60%来自外国；东京大学：2000留学生来自60国家；Group T：15%留学生 第三十二页，共五十六页。 国际合作办学，将最好的教育资源引入中国（上海交大和密西根大学，西安交大和利物浦大学） 国际化的校领导/国际化的师资(眼界、水平、能力、战略） 加州大学：60%教授国际型（坐飞机参加国际学术会议和学术活动），30%地区型（开车参加地区会议活动）10%校内型 中外文化的融合（歌德学院、孔子学院…） 第三十三页，共五十六页。 工程教育发展战略之一：产学合作 形成完整的人才培养链 政府制定政策（实习生制度、税收优惠、产学合作教育经费、半工半读）、加强宣传 大学开门办学，建立产业顾问咨询机制， 使产业需求反映到大学的教育各环节 产业介入教育全过程（培养目标、师资、课程设置、教学内容和方法、评价…） 产业要把与教育合作培养人才做为战略目标和己任 -〉创新和竞争力的基础 学校文化和产业文化的融合—既分工、又合作 政府、产业、教育、学生、家庭共同努力 这是全社会的责任！光靠教育界培养不出完整的人才！ 第三十四页，共五十六页。 产学合作教育的必要性 （1） 施奈德教授的原理（1906年） 1. 大部分工科知识无法在课堂上掌握，必须通过工程实践学习 2. 学生打工多数与所学专业无关，必须由学校组织产业实践 当今高技术化社会的特点 1. 知识更新快，半衰期变短（现在IT：1年；2020年IT：70天） 2. 新知识新技术转化为生产力周期短（100年-2年），应用快 3. 高新技术产业所需的知识跨学科复合交叉（BPO） 第三十五页，共五十六页。 产学合作教育的必要性（2） 4. 知识爆炸（19世纪50年增一倍，现三年），学制不变或缩短 5. 产业急需大量新毕业的高素质人才, 缩短培训期（1－3 月） 6. 学校的更新（师资、课程设置、教材、设备等）跟不上产业的发展 7. 产业转移速度急剧加快 (OEM 十年 vs. BPO 一年) 8. 教育的前瞻性只有通过了解产业需求获得 第三十六页，共五十六页。 工程教育发展战略之一：产学合作 形成完整的产业创新链 “产官学研”四位一体的产业创新机制 产业--市场驱动的产业创新主体和龙头（经济利益、资金、市场） 政府--宏观指导、制定政策、提供服务和启动资金 高校（知识创新的主力军） + 产业（产业创新主力军） = 产业创新 --〉生产力 研究所和技术转化公司是高校和产业间技术转化的桥梁 第三十七页，共五十六页。 工科教育发展战略之二：做中学 做中学：杜威提出的学习方法论 基于项目的学习：工程教育的教学方法论 CDIO：”基于项目的学习“的一种模式 第三十八页，共五十六页。 代表构思（conceive）、设