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PAGE 1 - 武术教学中存在的问题及应对策略 武术教学中存在的问题及应对策略 摘要：本文针对当下时期体校的武术教学中仍旧存在的突出的问题进行了分析，并提出了应对的一些策略，盼望能够为体育学校的武术教学的进展和改革提供一些有用的启发和思路。 关键词：体校；武术教学；武术教育 一、體校武术教学中突出的问题 〔一〕期望和实际的状况有较大反差。由于武侠小说和武侠片的影响，一些学生感觉武术是虚无缥缈的。一面对武术，不由得联想到电影中的一些镜头和武侠小说中的一些现象，心怀期盼的对武术进了选修，真正学习之后，冗杂的套路学习和踢腿等基本功的学习，特别辛苦特别枯燥，这和他们所想的电影中的镜头大相径庭，于是他们就产生了厌学心情。 〔二〕教学内容多而旧。在1978年的时候，武术教学为了使教学更加简洁，使学生学习更有时效性，教学内容发生了一些转变，变成了简洁动作和基本功的组合。所选取的教学内容枯燥无味，内容冗杂，动作繁多，使学生学习起来感到枯燥无味和动作冗杂，娱乐性和实效性大大降低，不能够吸引学生的学习，使一些学生对武术的学习产生了厌烦，学分成了学生临阵磨枪的理由。学生抱着这种心态学习，根本无法实现传承民族精神，弘扬民族文化的教学目标，表达不出学校武术教学的意义。 〔三〕教学方法传统，忽视了学习主体。长期以来，由于武校体育项目课受到传统体育教学的影响，大多数状况下，都接受“学习―复习―再学习〞和“老师做，学生跟〞的模式来进行教学。方法缺乏创新、形式比较简洁、气氛过于沉闷，对学生活泼性造成的压抑，使学生对武术学习的动力受到了抑制，更重要的是使攻防技击性本质得到了忽视，使武术精神――传统文化受到忽视。 〔四〕考核方法过于项目化。学校体育课程由于受到西方体育理念的影响长期将项目化作为主要特征。体校武术选项课依据散打项目评价标准和竞技场域内武术套路评价方法来确定评价成果的方法的，大多数状况下使用竞技武术竞赛规则评分方式和规则来对学生成果进行评价，只强调动作要伸展大方，套路要连贯，但是不强调每招每式的攻防含义，动作机理，以及动作中蕴含的传统文化，也忽视了武术对人的品德的熏陶。这不符合大学体育教育的目的。 二、策略讨论 〔一〕重视武术文化和武术精神的渗透。含有中华民族传统的文化，含有中华民族多民族融合的特点，是武术和其他体育项目最大的不同。只有对武术丰富的内涵进行深入学习，才能加深对武术动作的理解，形成对武术全面的认识，才能使武术的教学目标得到实现。 〔二〕对教学内容的难度进行减轻，对攻防技击进行突出。教学内容的难度要得到减轻，教学内容的根本原则是简洁性和有用性，选取一些流传范围比较广，艺术价值比较较高的武术拳种，对这些拳种中的几个精华部分进行选取，对有有用和简洁的组合或单个动作进行选取，与学校教学的实际状况和当地的传统文化特色进行结合，组合成一个全新的套路。 〔三〕对教学方法进行改变，使学生的主体地位得到凸显。“班级授课制〞是武术进入教学领域后始终沿用至今的方法。其优点教学效率比较高，教学规模比较大，可以提高教师的教学能力，但缺点较多：一位教师和众多位学生的矛盾使得，无法对学生与学生之间的差异进行兼顾，加上武术的动作比较冗杂，路线比较较多，根本无法做到“因材施教〞“以学生为本〞。为了使这种班级授课制的缺点降到最小，在实际教学过程中，进行了分组治理，充分发挥学生骨干的作用，这些方法中充分表达了学生的主体地位，在实践中取得了比较良好的效果。 〔四〕课程考核由师生共同参加。解除过去由教师主导的武术考核方式，在考核评价中凸显学生的主体地位，通过小组之间相互评价、学生自我评价和教进行师评定来共同评定学生武术的最终分数。“学生自身评价〞指的是学生对自身的主观评价，主要是学生对把握武术的动作的一些练习方法技巧的把握程度、对每招每势攻防之间的含义理解程度、对武术表演的欣赏能力，以及对学习的看法和对品德的学习等方面的对自身的评价。“小组互评〞指的是不同的学生互相之间的评价，其主要部分是各个小组之间互相进行协作的状况、小组的整体之间的相互评价。“教师评定〞主要是对学生所学的技术方面的评价，针对每一个学生的技术娴熟程度以进行一个综合的评价。将三种形式，实行肯定比例算法进行计算，得到最终成果。 考核标准根据这种方式来进行建立，可以将“以学生为主体，以教师为主导〞的教学理念进行较好的实施，消除了传统武术只对技术的培育，轻视对传统道德培育和协作能力培育的缺点，将学生习武的主观能动性主动性调动到最大，在提高学生技术水平的同时。 三、结论 武术是中华传统文化中必不行少的部分，对中华文化的精髓进行了很好的继承和进展，各校应当对武术精神进行传承，重视武术教学中的一些问题。当然，还有许多问题出如今武术教学之中，不管是主观缘由还是客观缘由，这都是物质进展不行幸免的现象，要重视武术教学