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PAGE 1 - 物流治理专业学生实践性教学的比较研究 物流治理专业学生实践性教学的比较讨论 摘要：高职院校学生的实践能力是学习效果的重要组成部分之一，实践教学对高职院校学生综合进展具有重要意义。高职院校物流治理专业学生的实践教学可以从专业技能培育、职业技能培育和进展技能培育三个方面进行分析。本文利用问卷调查法对高职院校物流治理专业的五年制与三年制学生实践性教学对比分析发觉：三年制物流治理专业学生在进展技能方面优于五年制物流治理专业学生，专业技能培育与进展技能培育两个方面无显著性差异。 关键词：学制;高职院校;物流治理专业;比较讨论 高职院校物流治理专业五年制教育与三年制教育是其到达教学目标的一种形式，是一种符合现代社会人才需求的办学模式，这两种学制体系共同构成了当前高职院校的教育体系。高职院校这两种学制体系的教育模式主要区分在于五年制高职招收的是初中毕业生，其学习时间为5年，三年制高职则招收的是高中毕业生，其学习时间为3年。不管是三年制还是五年制，其培育目标是相同的。 我国教育部门《提高高职学院教学质量》中明确指出，在高职院校教学过程中，学生的实践能力、双证书猎取和质量、综合素养的提高都要成为关键考核指标。因此，高职院校对学生实践能力的提升已然成为深化教學改革的重要环节。 一、实践教学指标构成 对职业技术院校实践教学的指标评价，主要是解决学生实践能力的指标构成问题。李志和、王玲等讨论人员接受专家访谈、德尔菲法、主成分分析法和层次分析法，科学地筛选出高职学生实践能力的评价指标。最终将高职学生实践能力评价内容分为专业技能培育、职业技能培育、进展技能培育三个方面，依据这三个方面的内容分解成12个评价指标。通过对比分析认为该评价指标体系较为全面，可以精确地反映高职院校物流治理专业实践性教学的特点，具有良好的互相独立性和可行性。本文将参考问卷设计评价指标体系，对五年制高职物流治理专业和三年制高职物流治理专业学生的实践能力进行评价。 二、两种学制下学生实践能力调查 1.调查目的 通过问卷调查和数据分析方法，着重分析了五年制和三年制学生实践能力的差异，并用统计评估软件进行分析和获得有效的评价，关心高职技术院校在教学过程中予以针对性指导以到达较好的教学效果，为提升学生实践能力提供参考。 2.调查对象 本文的调查对象是江苏省苏南四所五年制高职院校与苏北四所三年制高职院校内物流治理专业学生，样本总数为600，五年制300，三年制300，选取学院内2021级五年制与2021级三年制在校学习的学生进行实践能力的问卷调查。 3.调查思路 本文依据学生实践能力指标架构，设计出调查问卷，对江苏省苏南、苏北2个地区，8所高职院校物流治理专业中的五年制与三年制学生展开调查，收集问卷后利用定量分析的方法对问卷数据进行分析，最终得出结论。 4.调查内容 依据学生实践能力评价架构对学生实践能力构成分析，调查问卷依据学生的专业技能培育、职业技能培育、进展技能培育三个方面进行问卷设计。其中专业技能培育包含的主要指标有3个，分别是：专业看法、专业实践能力、专业学问;职业技能培育的主要指标有3个，分别是：职业规划能力、职业道德、创业能力;进展技能培育的指标有3个，主要是：外语应用、独立学习、终身学习、创新能力等指标。这些指标涵盖了学生实践能力的各个方面，具有较高效度。 5.数据的收集与整理 本次调查共发放调查问卷600份，收回562份，剔除无效问卷13份，有效问卷共549份，调查问卷有效率为91.5%。该问卷接受“完全不符、基本不符、基本符合、符合、完全符合〞分别计1、2、3、4、5分，将调查数据输入SPSS19.0进行独立样本t检验，分析出学生实践能力各项指标的平均值、标准差、P值。 三、分析与结论 1.各指标比较分析 从上表中得知，五年制与三年制学生实践能力有6项存在显著差异，3项无显著差异。从均值与P值结果来看，五年制物流治理专业中专业看法、专业实践能力、创业能力等指标强于三年制物流治理专业;三年制物流治理专业学生在专业学问、职业规划能力、外语应用方面强于五年制物流治理专业学生;在职业道德、创新能力、终身学习能力。由此可以看出，该高职院校物流治理专业样本在职业道德、创新能力、终身学习能力等几个方面P值均大于0.05，说明无显著性差异。 2.综合指标分析 依据专业技能评价数据可以得知，五年制物流治理专业技能培育均值为1.5023，三年制物流治理专业学生技能培育均值为1.6251，t检验P值为0.16，两者无显著性差异;从职业技能培育方面对比分析，五年制物流治理专业学生均值为1.7332，三年制物流治理专业学生的均值为1.6130，t检验P值为0.434，P值大于0.05，两者无显著性差异;在进展技能培育方面对比分析，五年制物流治理专业学生的均值为1.453