物理实验翻转课堂“自主学习任务单”的设计.docxVIP

PAGE 1 - 物理实验翻转课堂“自主学习任务单”的设计 物理试验翻转课堂“自主学习任务单〞的设计 ：A论文编号：1674-2117〔2021〕12-0057-04 物理實验是物理学的基础，中学物理试验教学是中学物理教学的重要组成部分，同时也是中学物理学科讨论问题方法的重要环节。学生通过亲自观看和试验，在获得学问的同时，受到科学方法的熏陶和能力的培育，物理试验在培育学生的核心素养中具有举足轻重的地位。 传统的物理试验教学往往是教师在试验课上用大量时间讲解试验的原理、步骤以及仪器的选取等试验详情，而学生由于现学现卖，做试验时往往出现步骤错乱、试验操作的关键地方记忆不清、试验数据处理慢等状况，导致试验效果很差。另外，由于在试验课上教师讲试验花了许多时间，学生在课堂上基本只能取得试验数据，根本没有时间在课上对试验数据进行商量，对试验效果进行评价，以致教师不能对学生试验效果做出准时反馈。 如何有效解决这样的问题？笔者认为可以尝试借助微课程教学法来解决。微课程教学法认为，可以实行任务驱动、问题导向、视频保证的支架式教学策略，让学生在家根据自己的步骤学习，完成学习学问的任务，在课堂上通过帮助、沟通实现内化学问，拓展综合能力，进展核心素养，从而体验学习成就感，这与物理核心素养不谋而合。自主学习任务单模块是微课程教学法三大模块中的第一个模块，它是提供给学生自主学习的支架，是单位课时教学活动的开始，“自主学习任务单〞的设计不仅影响着教学视频等配套学习资源的开发，也影响着课堂教学方式的创新，是微课程教学法的灵魂。下面，笔者以“探究加速度与力、质量的关系试验〞为例，谈谈物理试验翻转课堂“自主学习任务单〞的设计〔具体设计见附表〕。 ●紧扣课标，用好教材 自主学习任务单是教师设计的指导学生自主学习的方案，任务单的质量确定了学生自主学习的质量与效率，任务单规定了微型教学视频设计的方向与课堂教学方式创新的策略与方法。教师对教学内容内在联系的驾驭、教学目标的理解、教学方法的渗透、学习内容的循序渐进支配等，都会在任务设计里呈现出来。所以，教师设计任务单时必需紧扣课标，用好教材。 1.设计任务单时要紧扣课标 首先，课标明确了本试验的地位，“探究加速度与力、质量的关系试验〞是课程标准规定的学生必做试验。其次，课标指出了本试验的性质，是探究性试验而非验证性试验，牛顿第二定律应当是在本试验探究成果的基础上总结的，次序不能颠倒。再次，课标给出了本试验的目标，要求学生具有科学探究意识，能在观看和试验中发觉问题，能正的确施探究方案，使用不同的方法和手段分析、处理信息，具有沟通的意愿与能力。设计任务单时，必需充分考虑课程标准的要求，让学生根据任务单自主学习后，能知道怎样实施探究方案，在课堂学习阶段能协作探究，合理处理试验数据，并展开分组沟通、反思，到达课标要求的目标。 2.设计任务单时要用好教材 在教材中，明确了本试验具体指两个关系：一是在物体质量肯定的状况下，探究加速度与受力大小的关系;二是在物体受力肯定的状况下，探究物体运动的加速度大小跟物体质量的关系。教材上关于本试验的支配是学生在已有的对力和质量认知的基础上，通过试验探究加速度与力的关系、加速度与质量的关系，取得数据，画出图像，查找出规律的认识之后，总结牛顿第二定律。笔者认为，依据教材内容的支配意图，在设计自主学习任务单时，首先应当清晰教材给出了本试验的讨论方法，即操纵变量法。其次，应当清晰教材提示了学生的学情，本试验之前，学生对打点计时器的使用及利用纸带求瞬时速度、加速度已经把握，对力和质量的学问已经把握。再次，应当清晰教材提供了本试验的探究思路，即学生通过试验操作、数据分析、评估的过程，体会利用图像查找物理量之间的关系的方法。 ●精准定位，学生中心 自主学习任务单是教师设计的用以指导学生自主学习的方案，使用的对象是学生，不是教师本人，所以设计肯定要精准定位，以学生为中心。 设计任务单，是将教师的教学目标转化为学生自主学习的达成目标，是以学生为中心设计的重要表达。学生经过肯定时间的自主学习，到达的某种程度的学业目标，反映的是学生通过自主学习到达把握材料的维度和程度。教师设计任务单时，要让学生看到达成目标就知道通过什么途径可以到达目标。比方，在“探究加速度与力、质量的关系试验〞中，有个教学目标是“理解探究加速度与力、质量的关系的合理性和必要性〞，学生看了很简单一头雾水，明显，设计任务单时，需要将这一教师的教学目标转化成学生的达成目标。教师可以设计“知道用什么方法探究加速度与力、质量的关系〞这样的达成目标，学生依据配套教学微视频，就能很清晰地知道是用操纵变量法加以讨论。再如，本试验中，小车所受的力还包含木板的摩擦力〔空气阻力可以不计，因为速度很小〕，所以有个教学目标是体验如何平衡摩擦力。学生还不知道怎样平衡