中外学前教育史.pptx

;主要内容;;（一）学前教育可塑人性之端;（二）幼年施教其化易成;（三）学前教育乃家国之基 学前教育作为教育的起始阶段，具有独特的社会功能，即在家庭中 及早施教能为子孙发展打下基础，维持家庭和谐，并通过对人的教化促 进社会的发展。同时，教育作为实现国民教化的工具，也是促进社会发 展的重要途径。;（一）道德教育 中国古代的学前教育注重德行养成，依据儿童身心发展的特点从最基 本的洒扫、应对、事长之节等行为礼仪规范的常规训练开始，这些训练 对儿童良好行为规范的养成具有积极的指导意义。;（二）知识教育 主张儿童应博习各类知识，依据儿童的特点利用各种素材促进儿童 的发展，并重视学用结合。 王守仁：教人为学，不可执一偏。 颜之推：夫学者，贵能博闻也。;（一）注重外象内感的胎教理论 “ 外象内感”说明母亲所接触到的外界物象会直接被体内胎儿感应 到，因此对孕妇的饮食、居住环境、着装仪态等都有规定。 （二）注重惜爱有度的儿童养护理论 古代保育思想基于古代哲学、医学等知识，重视儿童身体养护，秉持 惜爱有度、过爱反害的理智态度，注重儿童身体和谐发展。;（一）教养结合 （二）严慈结合 （三）均爱勿偏 （四）顺导性情，鼓舞兴趣 （五）量资循序，因材施教;;;（一）尊重与解放儿童;;（一）幼稚教育目的的转变 中国近现代处于内忧外患的特殊时期，幼稚教育的目的经历了从最 初以儿童为本位的价值选择，到抗战时期对民族振兴这一特殊使命强调 的转变。;（二）幼儿园课程理论的转变;;课程组织：要有目标，又要合于生活，强调了单元整合的课程观； 课程实施：采用“整个教学法”、游戏式和小团体式； 教育方法：以“做”为中心，重视直接经验。;3.张宗麟的社会化课程论;（一）儿童公育思想 康有为：在我国学前教育史上首次提出了一整套儿童公育的思想，设想 了从胎教到幼儿教育的完整学前公共教育体系。 蔡元培：指出应实行学前儿童公育，并设想了从胎教院到乳儿院进而到 蒙养院的一整套学前教育体系。;（二）幼稚教育的平民化、中国化 陶行知：要建设中国的、省钱的、平民的幼稚园??? 张宗麟：把幼稚教育运动转向劳苦大众的队伍，平民子女也应受到 教育。 陈鹤琴：创办幼稚园应有自己的主张，适应中国国情。;;;古希腊、古罗马时期，教育被赋予培育良好公民的重任，注重从 德智体多方面对儿童进行教育。 （一）道德教育 柏拉图： “实践做好事能养成美德”，提倡通过行动培养良好的习 惯。利用儿童喜欢模仿的特点，引导其模仿具有高尚德行的人物。;（二）智育 柏拉图：学习讲故事、体育锻炼、美术、诗歌和音乐等内容。 昆体良：认识字母、书写和阅读。 （三）体育 柏拉图：幼儿阶段应给予有益的运动和空气。 亚里士多德：注重引导孩子做适应于其肢体的各种活动。;;（一）儿童观 卢梭：把儿童看作儿童，儿童具有自己独特的禀赋天性。 福禄贝尔 :儿童的发展具有阶段性和连续性的特点，前一个发展阶段 是后继发展的基础，各个阶段相互过渡。;（二）学前教育的原则和方法 1.教育适应自然 卢梭：教育要适应人的内在自然发展的要求，促进人的身心的自 然发展。 福禄贝尔：教育要遵循儿童的自然本性，顺应儿童的发展规律对 其进行教育。;2.教育心理学化 裴斯泰洛齐是教育史上首位明确提出“教育心理学化”口号的教育家。 教育心理学化，即教育活动应按照符合心理学的发展方式来培养人的行 为能力，并通过进行心理训练来发展认识能力。 教育心理学化要求教育目的选择应基于儿童本性发展的自然法则，使人 的内在能力得到培养和发展。;（三）学前教育的内容 1.保育与感觉教育;2.要素教育 裴斯泰洛齐认为教育须从人类知识最简单的要素开始，用所有 事物的最基本形式给儿童以深刻印象。 体育最简单的要素：各种关节的运动。 德育最简单的要素：儿童对母亲的爱。 智育最简单的要素：数目、形状和语言。;;;;儿童发展是儿童自发、主动的身心共同发展； 从儿童中心到儿童、教师、家长三中心； 尊重儿童的差异。;;;（一）课程应关注儿童的生活经验 基于“教育即生活”的观点，杜威认为课程的起点应是儿童和现在 的社会生活经验；课程选择应与儿童现有生活经验相关；课程内容的选 择要在儿童当前的直接经验中寻找，并要有较为详尽、专门而有组织的 知识根基。;（二）儿童应在互动情境中构建经验 瑞吉欧教育理念中将儿童和学校当成是一个完整的生命有机体来看 ，强调儿童在主题探索情景中与教师、同伴的互动，学校与家庭、社区 之间的互动，力求为孩子们提供自主建构主客观经验的时空环境。;（三）儿童应通过多种形式获得完整经验 为了帮助儿童获得完整经验，瑞吉欧教育鼓励儿童运用多种形式 进行认知、表达和沟通，如绘画、雕塑、动作、文字等形式，尤其鼓 励孩子利用多种感官去发现和认识事物。;