20世纪以前的学前教育思想.pptx

;;古希腊、古罗马时期，教育被赋予培育良好公民的重任，注重从 德智体多方面对儿童进行教育。 （一）道德教育 柏拉图： “实践做好事能养成美德”，提倡通过行动培养良好的习 惯。利用儿童喜欢模仿的特点，引导其模仿具有高尚德行的人物。;（二）智育 柏拉图：学习讲故事、体育锻炼、美术、诗歌和音乐等内容。 昆体良：认识字母、书写和阅读。 （三）体育 柏拉图：幼儿阶段应给予有益的运动和空气。 亚里士多德：注重引导孩子做适应于其肢体的各种活动。;;（一）儿童观 卢梭：把儿童看作儿童，儿童具有自己独特的禀赋天性。 福禄贝尔 :儿童的发展具有阶段性和连续性的特点，前一个发展阶段 是后继发展的基础，各个阶段相互过渡。;（二）学前教育的原则和方法 1.教育适应自然 卢梭：教育要适应人的内在自然发展的要求，促进人的身心的自 然发展。 福禄贝尔：教育要遵循儿童的自然本性，顺应儿童的发展规律对 其进行教育。;2.教育心理学化 裴斯泰洛齐是教育史上首位明确提出“教育心理学化”口号的教育家。 教育心理学化，即教育活动应按照符合心理学的发展方式来培养人的行 为能力，并通过进行心理训练来发展认识能力。 教育心理学化要求教育目的选择应基于儿童本性发展的自然法则，使人 的内在能力得到培养和发展。;（三）学前教育的内容 1.保育与感觉教育;2.要素教育 裴斯泰洛齐认为教育须从人类知识最简单的要素开始，用所有 事物的最基本形式给儿童以深刻印象。 体育最简单的要素：各种关节的运动。 德育最简单的要素：儿童对母亲的爱。 智育最简单的要素：数目、形状和语言。;;