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问题导向法下基础会计教学内容的重构 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：问题导向法下基础会计教学内容的重构 2 一、引言 2 二、基础会计教学中的问题分析 2 （一）教学内容设计的局限性 2 （二）教学方法缺乏启发性 3 （三）学生知识体系缺乏完整性 3 三、问题导向法下基础会计教学内容的重构 4 （一）重构思路 4 （二）重构方案 5 见图1。 5 （三）重构方案的优点 7 四、问题导向法在实施应用中的建议 7 文2：论经济法下财税权体系的重构 8 一、财税权、财权、事权的界定 8 二、经济法视角下财税全体系的重构 9 三、结语 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 问题导向法下基础会计教学内容的重构 文1：问题导向法下基础会计教学内容的重构 一、引言 《基础会计》是会计专业课程体系中的专业基础核心课，也是经济管理类专业必修的基础课程。作为第一门专业课程，由于学生对专业知识的认知有限，学习起来有一定的难度。该门课程对学生专业兴趣的培养至关重要，学生的学习效果对其后续其他专业课的学习产生直接的影响。如何合理安排课程内容，如何科学设计教学内容对基础会计教学有着重要意义。《基础会计》理论性和实践性都很强，一般的教学内容安排是先学理论后实践操作。理论的讲授主要采用“老师讲、学生听”的教学模式，单一的教学方法让课程变得枯燥无味，学生不懂会计的概念框架，无法通过建立知识体系理解会计的方法和内容，也无法形成会计思维方式。后续的实践环节，因为课堂时间有限主要以学生课后操作为主，学生无法得到及时、正确地指导，所学理论无法在实训中得以运用。本文基于问题导向法在实践教学中的应用，将《基础会计》的教学内容重新设计构建，以期能提高教学效果，培养学生的学习兴趣。 二、基础会计教学中的问题分析 （一）教学内容设计的局限性 1.教学内容“按部就班”。以往的教学中，老师教学的顺序一般是理论在先，实践在后，理论部分主要以7种会计核算方法为设计主线。理论内容主要包括基本概念原理和会计核算方法：设置科目与账户、复式记账、填制会计凭证、登记会计账簿、成本计算、财产清查、编制会计报表，其中讲授的重点是借贷记账法这一基本技能及其运用，很少培养学生运用基本原理去分析实务的能力。 2.教学内容未同步更新。会计准则内容实时更新变化，由于教材的更新存在滞后性，以教材作为教学的主导和依托会导致有些陈旧内容与实际工作中的运用相脱节。比如实际工作中已经取消了“待摊费用”和“预提费用”两个科目，教材和习题还经常提及。设备的维修费一般已归入“管理费用”核算，教材中车间部门的维修费依然通过“制造费用”核算。“墨守成规”导致理论教育缺少会计发展的观点。 3.教学内容缺乏延伸性。基础会计虽然是基础课，但是与会计学课程体系中其他课程的联系非常密切，比如中级财务会计。传统教学的设计只局限于本门课程的基础内容，对涉及关联学科的内容并未拓展延伸，教授的内容比较简单，后期中级财务会计的内容突然增多、难度加强，加大了学生学习的压力。 （二）教学方法缺乏启发性 教师在授课中一般是开门见山，硬性地将基础会计的内容灌输给学生，很少运用例如案例教学、问题导向等启发式教学方法。理论知识部分，老师没有通过案例和实务的导入让问题深入浅出从而引导学生进行思考。实践知识部分，老师没有通过实务的展示与操作讲解内容，也很少与学生互动进而提高学生的参与度与学习积极性。学生在课堂上是纯粹的倾听者，很被动地吸收老师所传授的知识，学生认可课堂枯燥无味转移注意力，很容易导致学生失去学习兴趣和动力。 （三）学生知识体系缺乏完整性 1.理论概念模糊。基础会计是一门理论性很强的课程，基础概念很多，这门课又是学生接触到的第一门专业课，学生没有任何的专业知识做铺垫，必须很“突兀”地从老师那边接受一个又一个的专业名词、基础概念。很多概念比较抽象和宏观，如会计基本假设、会计核算基础等，学生很难真正理解它们的内在含义；有些概念的理解需要积累一定的专业知识，如会计信息质量要求，对于没有任何存货的他们而言就是天马行空；有些概念很相似，如会计主体和法律主体，会计科目和会计账户，学生很少通过真正理解他们本质的区别而掌握它们的概念，通常是机械、死板地去背诵它们的判断依据和选择原理，效果欠佳。 2.实践操作一知半解。基础会计的实践操作内容主要是填制凭证、登记账簿、编制会计报表。老师在理论讲授的过程中主要是文字阐述，特别是经济业务的介绍都以文字描述的方式呈现，而实践操作时经济业务是记载在原始凭证中。学生需要看懂凭证的内容对它加以理解并进行信息的转化，最后进行账务处