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幼儿园与小学数学课程衔接 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学考试”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5825字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：幼儿园与小学数学课程衔接 2 一、问题提出 2 二、概念界定 2 （一）课程的定义 3 （二）课程衔接的涵义 3 （三）幼儿园与小学数学课程衔接 3 三、幼儿园与小学数学课程衔接的现状及分析 3 （一）课程目标衔接现状及分析 3 案例1： 4 （二）课程内容衔接现状及分析 5 （三）课程实施衔接现状及分析 6 文2：幼儿园与小学语文课程衔接的研究 7 一、优化课程教学目标，填补衔接漏隙 7 二、幼小衔接教学内容注重生活化发展方向 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 幼儿园与小学数学课程衔接 文1：幼儿园与小学数学课程衔接 一、问题提出 幼儿园教育与小学教育是两个相邻但又存在很大差异的学段，在教育形式、课程实施、儿童活动方式、生活作息制度和一日生活常规等方面存在很大不同。例如，幼儿园是保教并重的机构，幼儿在幼儿园中接受的是以游戏活动为主要方式的教育，灵活、自由、趣味性强，没有严格的约束力和规范性；而小学是实施义务教育的机构，以正规课业学习为主导形式，由国家统一计划、大纲、教材进行的系统教育，教学形式主要是以课堂教学为主，学习活动中游戏色彩大幅度减弱。因此，入学初期不少儿童在学习、生活、人际交往等方面表现出各种不适应，进而产生自信心不足、容易忘事、精神紧张、情绪不良、过度疲劳、厌恶学习等问题。搞好课程之间的衔接是实现教育衔接的一个重要方面。为确保儿童顺利从幼儿园过渡到小学阶段，必须做好幼儿园与小学课程衔接。 现实中，我国幼儿园与小学数学课程衔接中存在不少问题。近年来，不少幼儿园大班提前使用一年级数学教材，不仅为小学教师组织实施课程带来困难，还致使幼儿在入学初期对数学产生厌学情绪。同时，数学课程组织、实施方面形式单一，游戏化、多样化不够，有小学化倾向。幼儿园与小学教师间缺乏沟通，小学数学教师忽视儿童的学习心理变化，对数学课程的连续性、系统性考虑得较少。所以，如何有效地将幼儿在幼儿园与小学中获得的数学经验相互衔接，使儿童更好的获得数学知识与技能、培养数学问题意识以及数学学习态度，成为基础教育数学课程改革的关键。因此，本文拟从课程的三方面视野来探讨幼儿园与小学数学课程衔接的相关问题。 二、概念界定 既然要从课程视野来看幼儿园与小学数学衔接，那么现在我们先来看几个重要的相关概念： （一）课程的定义 课程的定义有多种：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造等。 （二）课程衔接的涵义 衔接性为课程各方面的相互关系，包括水平和垂直两个向度，水平关系是课程内同时出现的各种因素的关联，垂直关系是指课、主题或学程的顺利安排。课程衔接即课程相互承接、有机结合，保持课程的连续性，既包括水平向度又包括垂直向度。 （三）幼儿园与小学数学课程衔接 幼儿园与小学数学课程衔接是将幼儿园教育阶段与小学教育阶段学生的数学学习经验相互承接、有机结合，保持两个阶段数学教育的连续性与持续性。从垂直向度来分析，就是要将两个阶段数学课程目标、内容、课程组织与实施等联系起来考虑，把幼儿在幼儿园阶段数学课程中获得的学习经验作为小学数学课程编制的基础；从水平向度来分析，就是要以数学课程为统领，将幼儿园阶段的各领域课程和小学阶段的各学科课程有机地加以整合，体现课程的统整性，从而更好地促进学生的全面发展。 三、幼儿园与小学数学课程衔接的现状及分析 （一）课程目标衔接现状及分析 课程目标是课程设计的起点，它制约着课程设计的方向，规定着课程内容的构成和学习活动方式的性质，它体现了课程开发与课程设计中的教育价值。 在幼儿园与小学数学课程目标衔接现状中发现，小学一年级数学教师不仅关注儿童的数学知识与技能，而且对儿童情感态度、数学思考方式、解决问题的能力等目标也较为重视。案例1可以反映这一点。 案例1： 某教师在黑板上贴了7朵花，用虚线框住两朵。他问：“谁来说说这幅图什么意思？”学生踊跃举手发言，一个学生回答：“原来有7朵花，去掉2朵，还剩5朵。算式是7-2=5。”教师说：“回答得很完整，你真能干！大家表扬他！”同学们拍手鼓励。然后，教师问学生：“你们怎么知道7-2=5？”有个学生回答说：“因为7-1=6，所以7-2=5。”“很好，他是这样算的，还有没有其他不同的算法？”