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幼儿园课程评价标准研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：幼儿园课程评价标准研究 2 一、幼儿园课程评价的内涵 2 1.幼儿园课程评价的含义 2 2.幼儿园课程评价的功能 2 3.幼儿园课程评价的范围 3 二、幼儿园课程评价的标准 4 1.评价标准的实用性 4 2.评价标准的可行性 4 3.评价标准的适宜性 5 文2：计算机应用技术专业课程评价 5 1，课程性质与作用 6 2，课程与前修后续课程的关系 6 3，课程标准基本理念 6 4，课程标准设计思路 6 1.知识结构目标: 7 2.专业能力目标: 7 3.专业素质目标: 7 1.毕业设计选题由教研室统一制定公布。 7 2.指导教师指导毕业设计的学生人数根据学院的统一规定， 8 3.指导教师的教学职责: 8 七，教学评价建议 8 3.答辩程序如下: 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 幼儿园课程评价标准研究 文1：幼儿园课程评价标准研究 一、幼儿园课程评价的内涵 1.幼儿园课程评价的含义 评价（evaluation）这个名词有各种不同的诠释。泰勒（Tyler）认为，评价是一种过程，基本上在于确定课程和教学方案实际达成教育目标的程度[1]。桑代克（Thorndike）与哈根（Hagen）指出，评价和测验的关系非常紧密；评价比测验更具有包容性，它包含了非正式的和直觉性的判断；优良的测验技术为优良的评价奠定了基础[2]。以斯特佛宾（Stufflebeam）为代表的学者认为评价就是专业的判断，比如权威机构对学校的实地访问、传统方式的学校调查、教育局或基金会对于研究计划的审核等。笔者认为幼儿园课程评价就是对于幼儿园课程的价值取向、课程目标、课程内容、实施过程以及获得效果的专业性的判断；其根本目的在于优化幼儿园课程结构、促进幼儿身心发展、提高幼儿园教育质量。 2.幼儿园课程评价的功能 斯克里文（Scriven）于1967年首次提出了课程评价的两个主要类型――形成性评价（formative evaluation）和总结性评价（summative evaluation）[3]。形成性评价是课程在试行或实施过程中进行的评价，这种评价的结果可以用于改进、修订和发展课程。总结性评价则是课程在试行或实施告一段落以后的评价，这种评价具有综合性检讨的性质，用以判断课程设计的成就，其结果亦可用于教学评价、鉴定和选拔。 形成性评价与总结性评价两者并不能轻易地被区分开来，原因在于总结性评价的结果可能会认为课程并未达到预期的目的，因此需要对课程进行修订，那么在这样的情况下，评价的性质就转变为形成性评价了。因此，斯克里文认为，两种评价功能区别不在于其预定作用（intended function），而在于其对课程整体的影响。[4] 基于此，笔者认为幼儿园课程评价的功能在于――以一定目的的达到程度为标准，对于幼儿园课程进行修订、改良和发展。 3.幼儿园课程评价的范围 幼儿园课程的含义甚广，包括课程的目标、课程的内容、课程的实施等，因此，幼儿园课程评价的范围也是很广阔的，通常包括四个方面――幼儿园课程的目标评价、幼儿园课程的内容评价、幼儿园课程的实施评价、幼儿园课程的效果评价。 幼儿园课程的目标在本文中所指的并不是长远的目标，而是短期的目标，即幼儿教师预期的本次课程结束后所达到的目的。比如：让幼儿分辨左右方位。评价幼儿园课程目标的意义在于用专业的手段来了解预期结果与现存结果之间的差距。预期结果即欲达到的目标，反映出幼儿教师希望通过此次课程幼儿获得或养成的知识、技能以及情感态度价值观；而现存结果是此次课程结束后幼儿实际的习得。通过这样的对比与评价，方能对于幼儿园课程的目标进行调节，以便更加符合实际情况。 幼儿园课程的内容包括知识、技能与价值。知识和技能的选择就体现出其价值取向、用途，以及幼儿的兴趣与需要。对于幼儿园课程的内容进行评价能够帮助幼儿教师对于幼儿的兴趣与需要有深刻的了解，能够更准确地判断课程内容的适宜性、实用性，以帮助幼儿的成长。 幼儿园课程的实施是一个复杂而持续的过程，包括预设、脉络、过程和成果四个部分。本研究中的幼儿园课程实施侧重于过程这一方面，强调的是教师在幼儿园活动中对于课程内容的组织与实行。课程实施是一个演化的过程，在这个过程中幼儿教师会遇到诸多阻碍（如意料外的突发情况等），幼儿教师对于课程的实施水平有赖于其消除障碍的能力。对于幼儿园课程实施的评价则是帮助幼儿教师对于课程内容的组织与实行进行不断地修正，以达到预期的课程目标。 幼儿园课程的成效指的是达到预设课程目