幼儿园区域活动材料投放的策略.docVIP

幼儿园区域活动材料投放的策略 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5796字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：幼儿园区域活动材料投放的策略 1 一、区域活动材料的探究性 2 二、区域活动材料的引导性 4 三、探索性与引导性的关系 5 文2：幼儿园区域活动材料投放的适宜性 6 一、材料的丰富性和层次性 6 【案例】 6 二、材料的生活性和趣味性 7 三、材料的可操作性和情境性 8 四、材料的目标性和低结构性 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 幼儿园区域活动材料投放的策略 文1：幼儿园区域活动材料投放的策略 在区域活动中，材料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作。材料的重要性体现在缺少材料区域活动教学就无法进行；材料的复杂性体现在材料既要保证幼儿有兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。因而，材料的制作与投放是关系到区域活动教学成败的关键因素。我认为，投放到活动区中的材料至少应该具有探究性和引导性，因为这两个特点是保证区域活动教学得以进行以及促进幼儿自主发展的基本条件。 一、区域活动材料的探究性 探究是指个体根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考的活动。材料的探究性是指材料必须能够引发幼儿动手、动脑的活动。之所以提出材料的探究性，是因为只有那些能够引发幼儿动手、动脑的材料，也就是具有探究性的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与周围环境的积极互动。 很多教师对探究这一概念存在一些误解，这是教师提供的材料缺乏探究性的主要原因。教师们的误解主要体现在两个方面。 首先，将探究等同于一般意义上的动手操作。实际上，探究并不仅仅是儿童动手操作，更重要的是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作是探究活动。 案例：“超市” 随着中班主题活动“超市”的开展，幼儿在准备“超市”商品的环节里，发现收集的很多盒子和包装袋都有不同程度的破损，十分影响美观。大家商量得出一致的结果：对这些商品进行重新的包装，让它们变成更漂亮的商品！于是，这些盒子和包装袋作为商品“半成品”被投放到区域活动的美工区，我为幼儿提供了各种各样的材料：剪刀、胶水、图画纸、彩纸、皱纹纸、油画棒、水彩笔、橡皮泥、双面胶、透明胶……供幼儿自由选用。同时，我还找了很多商品包装的图片贴起来供幼儿欣赏、参考。 小雪和贝贝拿到一个“蛋黄派”的包装盒，发现盒子的一个角破损得很严重，便拿起彩色纸糊起来，却发现这样一点也不好看，贝贝提议：“在这里贴个蝴蝶结吧！超市里有些盒子角上贴了蝴蝶结很漂亮！”于是小雪画，贝贝剪和贴，盒子被装扮得非常漂亮，两人都很有成就感。 在案例“超市”中，幼儿根据材料不仅需要进行较复杂的动手操作活动，更需要不断地思考如何才能把“半成品”“改造”得非常漂亮，幼儿动脑思考和动手操作的空间都非常大，这就是探究活动。 其次，将探究活动等同于机械训练。例如，有的教师将训练幼儿使用筷子的活动看做是探究活动。事实上，探究与训练存在很多差异：①从活动目标来看，探究活动是要培养幼儿解决实际问题的能力，帮助幼儿理解事物，而训练是要培养幼儿的生活习惯或机械的操作技能，虽然两者对幼儿的发展都很重要，但它们存在着本质的差别。②从活动的过程来看，探究是有层次的，可以将问题不断推向深入。幼儿可以从易到难，从身边到远处来探索这个世界。训练一般只停留在形成某一行为，然后慢慢熟练、养成习惯的层次上，它难以走向深入，难以引发新的问题。③从活动的结果来看，不同的个体对同一事物的探究可能得出不同的结果，也就是说探究活动的结果是开放的、多种多样的、因人而异的，而训练最终形成的是一种习惯或简单技能，它的结果一般是封闭的、固定的、千篇一律的。 那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为：相对于“成品”来说，“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会；而相对于“原材料”来说，“半成品”又蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品，它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。因而，要体现探究性，教师应该在制作“半成品”上下功夫。 二、区域活动材料的引导性 所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现区域活动教育性和科学性的重要因素。试想，如果我们只强调活动区材料的探究性而忽视材料的引导性，那么教师