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基于任务导向小步调式教学策略的远程学材设计研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：基于任务导向小步调式教学策略的远程学材设计研究 2 一、引言 2 2教学理念 4 1前端分析 5 （1）学习者特征分析 5 （2）学习者需求分析 5 （3）课程特点分析 6 （4）课程培养目标 6 2任务导向系统设计 6 （1）任务导入 6 （2）任务实施 6 （3）任务总结与反馈 7 （4）教学单元总结与评价 7 3学习过程系统与学习评价系统设计 7 4教师辅导与支持服务 7 六、结束语 9 文2：远程教育学课程设计研究 9 一、基于混合学习的课程的设计 9 (一)前期分析 9 (二)混合学习活动的设计 10 (三)混合学习策略的设计 10 (四)混合学习资源的设计 10 (五)教学评价的设计 11 二、基于混合学习的“远程教育学”课程的设计 11 (一)前期分析 11 (二)混合学习活动的设计 12 (三)学习策略的设计 12 (四)混合学习资源的设计 13 (五)教学评价的设计 13 三、课程实施效果分析 15 四、结论 15 参考文摘引言： 16 原创性声明（模板） 17 文章致谢（模板） 17 正文 基于任务导向小步调式教学策略的远程学材设计研究 文1：基于任务导向小步调式教学策略的远程学材设计研究 一、引言 远程学习需要学材而不是教材。学材是以学习者自主学习为目的，融入整体教学设计，贯串多种媒体，引导多种学习活动，让学习者经由自己阅读、互动练习等活动直接了解、吸收学习内容，达到传授知识、技能和思想目的的学习资料。 学材是教材的网络时代变革与创新。传统教材的功能在于提出明确的教学目标、相对完整的教学内容以及体现各部分内容之间逻辑关系和方法论的知识体系。某种意义上说，教材是把课程教学中所需要的知识内容以标准化、成体系的方式全面提供，对于具体学习如何实现没有更多触及。学材则需要把学习的实现也容纳进来，既要有“本”，也要有“学”。学材的“本”不但要有明确的目标，也要有目标的分解；不但要有经选择的学习内容，也要有学习内容与能力相对应的模块化；不但要有展示逻辑的知识体系，也要有指引学习的方法和工具。学材的“学”要把学习目标具体转化为一个个的学习任务，根据学习内容选择学习策略，设计学习活动，实现知识与能力的习得，设置学习成效测试与评价。只有“本”与“学”两个层面兼具，才可称为学材。 学材需要通过教学设计得以实现，在“学”中体现“本”，实现“本”。张大均认为教学策略是教学设计的重要组成部分，是为完成教学目标和适应学生学习的需要而在特定教学情境中做出的教学谋划和采取的教学措施。[1]“任务导向、小步调式”教学策略由本文作者于2010年提出，旨在为学习者创设仿真任务情境与有效学习路径，提升远程学习效率与效果。由“任务导向、小步调式”教学策略为主线设计的工商管理专业本科《人力资源管理》课程获2010年国家级精品课程，在多年的教学实践中取得了较好的应用效果。 印刷学材在远程教育中具有不可替代的地位和功能。谭夏琦认为文字教材是制作所有媒体教材的主要基础和依据，是所有媒体教材的主线和源头，在远程教材体系中占有主导地位。在英国开放大学的远程教学实践中， 文字教材始终是使用频度最高、最受重视、效果最好的学习材料。王跃认为，相比于传统教材，远程教材应该反映出远程学习的特色，更加重视学习活动设计。[2]在以学习者自主学习为前提的远程教育中，学习材料的特征就是要方便学习者自主有效完成学习过程，这便是传统教材向远程教育学材演进的原因所在。但是目前来看，我国远程教育印刷教材普遍存在着使用或照搬全日制教材的情况，未能充分体现远程学习的特点，真正的远程教育印刷学材缺位。因此，设计与开发符合远程教育特点和学习者认知能力的远程印刷学材迫在眉睫。 王跃详细介绍了英国开放大学的“四步法”远程教材编写方法，即确定学习路径、编写自测题并生成学习目标、编写学习活动、起草编写课文。[3]并与刘臣、陈丽等人借鉴英国开放大学成功经验，结合本土远程教育实践及教材使用需求，设计和开发了一套远程印刷教材编写通用模板，提供了包括内容框架、编写要素等完整内容，[4]并特别强调在远程教育印刷教材中应重点突出学习目的和学习活动两个关键要素。[5]前期的研究为远程教育印刷教材的编写提供了思路与方法的指导。本文作者认为印刷学材不应千篇一律，在涵盖学习目标与学习活动等关键要素基础上，应灵活设计内容结构，并将适用于课程的教学策略贯穿其中，有效引导学习过程。应该说教学策略是学