新牛津译林四上《Unit 4 I can play basketballA》教案（精品）.doc

教学目标 (一)知识目标 1. 能够理解Story time局部内容,能够模仿朗读。 2. 能掌握单词basketball, football, jump, skate, swim。 3. 能听懂、会说、会读、会运用句型I can.... Can you... Yes, I can. No, I can’t. Can he/she/... Yes, he /she can. No, he/she can’t. 4. 能理解play basketball very well. Have a try. 5. 能够运用Nice! Cool! Great!赞美词。 (二)能力目标 1. 能够理解Story time局部内容,能够模仿朗读。 2. 能掌握单词basketball, football, jump, skate, swim。 3. 能听懂、会说、会读、会运用句型I can.... Can you... Yes, I can. No, I can’t. Can he/she/... Yes, he /she can. No, he/she can’t. 4. 能理解play basketball very well. Have a try. (三)情感目标 ????? ?1. 通过情景对话使学生感受到所学知识融会到实际交往中的乐趣,从而激发学生积极的学习 情感。 ? ?2. 通过对文本的理解,培养同学之间真挚友谊,互帮互助的同学关系。 2新设计 以story time为主要情境展开教学设计 3学情分析 四年级的学生大概处在十岁左右,这个阶段的儿童注意不稳定、不持久,难于长时间地注意同一件事物,容易为一些新奇刺激的事物所吸引。 所以他们对课件里的动画和能动发声的教具感兴趣。另一方面,他们感知事物的特点比较笼统,不精确,往往只注意到一些孤立的现象,看不出事物之间的联系和特点,对时间和空间的概念也比较模糊。比方做作业时,由于孩子的感知觉开展不够充分,经常看错题、有学生会bd不分,单词抄着抄着就错了,而且在教师指出时,他们仍然意识不到错误出在哪里,这些现象在孩子身上或多或少都会有。 ?在记忆方面,这个年龄段的孩子的有意识记逐渐占据主导地位,即使是抽象材料也能花功夫努力记住,并能自觉检查记忆的效果。他们记忆开展的另一特点是从机械识记向意义识记开展。 随着知识的增长,理解能力的提高,中年级学生意义识记逐渐占据主导地位。所以他们不仅仅能记忆押韵的,朗朗上口的英语儿歌,也能够通过图片很快背诵A局部的课文。?这个阶段儿童思维开展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系,仍有很大的不自觉性和具体形象性。所以语法的讲解在这个阶段会比较困难,抽象的概念很难被他们接受,与其去讲宾格主格和感慨句的结构,还不如通过词句的反复训练和感知来习得语法知识。?从情感的表现方式来看,四年级的孩子仍然显得情绪比较外露、易冲动、不够稳定持久;喜怒哀乐很容易通过面部表情表现出来;从情感反映的内容来看,他们出现了与学习兴趣、学习成绩相联系的理智感;控制情感能力逐步增强。在小组比赛时,他们一方面会显得异常兴奋,另一方面比较淘气的孩子会为了小组的利益对自己的不良行为保持克制。在教学实践中,我们发现:与小组利益冲突的人将面临同伴攻击性言行。 4重点难点 1. 能掌握单词basketball, football, jump, skate, swim。 2. 能听懂、会说、会读、会运用句型I can.... Can you... Yes, I can. No, I can’t. Can he/she/... Yes, he /she can. No, he/she can’t.?? 3. 能初步学会运用本课所学词汇和句型向询问他人是否会做某项运动。 5教学过程 5.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】play　a　game和sports　time Step?1?Preparation Play?a?game T:?Say?“Yeah,?yeah?yeah〞,?if?you?think?you?can.?If?you?can’t?you?can?say?“?No,?no,?no〞. I?can?run.?I?can?swim.?I?can?skate.?I?can?sing.?I?can?dance.?I?can?speak?English.?I?can?play?basketball. 教师边做动作边要求学生用yeah和no来答复。最后出现I?can?play?basketball.出示课题并带读。 Super?Kids?Club. T:?Welcome?to