部编版小学语文二年级上册《雾在哪里》公开课教案.docxVIP

站在儿童视角的连接词言语训练 ——以部编版小学语文二年级上册《雾在哪里》教学为例 摘要：《雾在哪里》是二年级上册第七单元想象主题的一篇童话故事,作者用优美的语言,拟人化的手法,塑造了一个又淘气又顽皮的孩子形象,将自然现象雾描述成学生喜欢的捉迷藏活动,充满童趣的想象很受学生喜欢。 《雾在哪里》是统编教材二年级上册第七单元“想象”主题的一篇童话故事，作者用优美的语言，拟人化的手法，塑造了一个又淘气又顽皮的孩子形象，将自然现象雾描述成孩子们喜欢的捉迷藏活动，充满童趣的想象很受学生喜欢。 对于这样一篇文章，多数老师在备课考虑语文要素时，通常都会由单元要素“想象”和学段要素——识字写字、理解词语等入手来定位自己的教学目标。我们备课组经过反复阅读文本，重新审视各个语文要素的排列分布，发现了一条以往我们都不曾重视的词语线索——“于是、连同、无论…都…、甚至”，这是一些生活中常用的连接词，也就是语法上所说的“连词”，它们单个拿出来没有实际意义，不像动词、形容词那样标志明显，不容易被孩子所发现、所模仿并去主动积累。这类词语只在实词、短语和句子中起连接作用时逐步展现，用法只能伴随具体语句的学习深入一点一滴的积累。基于这些认识，我们认为不能仅仅只是围绕明确的单元语文要素和体现单课语文要素的课后题来设计教学，应当着眼于孩子语言能力的发展，借助这些连接词扎扎实实进行语言训练，因此我们将本课的语文要素训练目标定位于： 1.随文识字，识写结合，以“岸、屋”为例指导写好带有撇画的生字。 2.通过想象，感受人物心情，朗读好雾说话时的语气。 3.认识“于是、连同、无论…都…、甚至”等连接词，通过说话训练初步感受其用法。 下面我谈谈如何结合课堂教学的具体步骤来落实这些语文要素训练。 一、课前猜谜，生活入境 （出示“雨、雪、霜”的谜面）听说同学们非常善于动脑猜谜，看看这些谜语你能猜出来吗？ （出示谜底及图案）大家看这些表示名称的字，你有什么发现？你还知道哪些字带有雨字头？可能和什么有关系？（雨）还可能和什么有关系？（水，水汽。）一个雨字头可以让我们联想到这么多内容！ 只有留心观察生活的孩子才会见到霜哟，你在哪里见过霜？你见过的雾是什么样？ 咦，我见过的雾怎么跟你们不一样呢？（夸张状）他穿着一身帅气的白色衣服，眨巴着一对机灵的小眼睛，背着一个神秘的大袋子，在世界的各个角落飞来飞去，也不知道忙着干什么。现在已经不知道又飞到哪里去了，快来一起问问他——（指读课题）怎么才能读出问的语气？ 【设计意图】上课伊始，联系学生已有生活实际，交流各自的识字经验，通过一个字拓展到一类字，引导学生注意观察生活。新课再创情境，紧扣单元主题“想象”，在学生的好奇心中拉开序幕，符合低年级儿童学习新知的特点。 二、扶放结合，随文识“雾” 你想认识这样的雾吗？快打开课本，亮开嗓子读读课文吧，不认识的生字多拼读几遍拼音，给每个自然段标上序号。 1.故事你已经读完了，现在，你觉得雾是什么样的？ 读了故事你还有什么问题想问吗？ 预设：雾去哪里了？怎么消失的？ 是呀，我也很想知道这些答案呢。你瞧瞧这雾，一会儿跑这儿，一会儿跑那儿，也不知道消失到哪里去了？所以呀，我们故事的作者在一开头，就用了这样一句话来形容他。谁能读这句话？ 出示句子：从前有一片雾，他是个淘气的孩子。 （通过评价引导读好“淘气”）一起来读一读吧。怎么记住“淘”的样子呢？ 你身边有淘气的孩子吗？不要说他的名字，说说他干过什么淘气的事情吧。（指名讲述）原来，我们身边就有这样淘气的孩子呀！（板书淘气） ???2.故事里的雾孩子做了什么淘气的事儿呢？（自由交流） 你能把这些词语填到句子里去吗？ ? ? ? ? ? 先自己读一遍词语，再读读填完整的句子。（指读交流） 【设计意图】根据课文内容将词语置入句子中，既是词语复现的识字过程，也是引导学生梳理文章大概内容的过程。 出示生字：岸。你来想个好办法记住它的样子吧。（自由交流） 课件出示金文“岸”：同学们请看，古代的“岸”字是这样写的，它表示的就是水边高处的陆地。 怎样写才美观呢？（学生自由交流）出示口诀：斜起笔，行笔慢。弧度大，尾巴尖。请同学们扬起小手跟老师书空一遍，再自己写一个，同位评一评谁写得笔画更加到位。 【设计意图】写字指导需要培养学生的读帖能力，此处学会抓住主要笔画，指导学生细致观察。本课带有撇画的字特别多，其中“岸、屋”都包含有细微区别的主笔“丿”，字的外轮廓都是上紧下松，此处识记观察“岸”，与后面环节写“屋”字相呼应，达到反复比较，提高能力的目的。 3.这一天，雾孩子又到处飞来飞去了。 出示句子：我要把大海藏起来。 这是谁对谁说的话呢？对，这就叫“自言自语”。请你来自言自语地说一遍。想一想，怎么说才是“淘气地说”呢？（指名读） 【设计意图】本课所在单元“显”的语文要素是“展开想象，获