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管理学课程教学资源建设研究（资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：管理学课程教学资源建设研究 1 1当前管理学课程教学资源存在的问题 2 3管理学课程教学资源建设的基本思路 4 文2：高校本科综合商务英语课程教学资源建设研究 5 一、引言 6 二、综合商务英语课程教学资源建设的现状和问题 7 （一）现状 7 （二）存在的问题 7 1.教学资源不足 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 9 正文 管理学课程教学资源建设研究（资料） 文1：管理学课程教学资源建设研究 “互联网+”时代背景下管理学课程教学资源建设，是一个基于工业互联网、信息互联网等产业互联网时代背景，以管理学教学面临的体系固化、内容陈旧、“与实践严重脱节”等困惑为问题导向，致力于以第三次、第四次产业革命后管理领域涌现的新思潮、新观点、新范式推动管理学教材的结构(体例)和内容与时俱进的探索性教学资源建设过程。 1当前管理学课程教学资源存在的问题 第一，管理学教材体系和内容陈旧，无法适应新时代大学生创新性思维培养的需求。目前绝大多数管理学教材，从章节体例到内容安排主要受益于第一次、第二次工业革命后企业管理实践，形成了涵盖决策、计划、组织、指挥、激励、领导、控制等职能的教学资源体系，而缺乏将第三次、第四次工业革命后企业的新范式补充更新的努力，如海尔集团已经实现基于“人单合一”管理模式的“管理无领导、组织无边界、供应链无尺度”，“人人都是CEO”等。因而总体上呈现出“管理理论严重脱节并滞后于管理实践”的现状，换言之，使得管理学教学脱离学生面向实践的能力和创新性思维的培养。 第二，管理学课程建设已经取得的教学成果主要集中在“利用式”创新(exploitativeinnovation)，缺乏对教学资源的深挖和原创，即“探索式”创新(exploratoryinnovation)，从根本上制约了课程及专业更好更强建设。以尽管部分高校十分重视管理学课程的建设，且不乏拥有“管理学”省级精品课程，教师围绕管理学在教改项目、教改论文、网络课程建设等方面做了大量的工作，取得了较为丰硕的成绩，为专业建设提供了强有力的支撑。尽管如此，但距离工商管理系“管理学”更精品化建设、工商管理专业更强建设尚有很大差距，表现在已经取得的教学成果主要集中在“利用式”创新，缺乏对教学资源的深挖和原创，即“探索式”创新，目前在教学建设、教案设计、青年教师准入机制设计等方面几乎处于空白状态，从而从根本上制约了课程及专业更好更强建设。 2基于“互联网+”时代背景的管理学课程教学资源建设的必要性 第一，是管理学体例和内容创新的关键，有助于尝试解决“目前的管理理论严重脱节并滞后于管理的实践”(魏江，2017)的问题，在秉持CDIO教育理念的基础上有利于培养学生面向实践的能力。的确如此，一次工业革命、二次工业革命背景下的现行的管理学结构已无法有效解释三次工业革命、特别是以互联网产业化、工业智能化、工业一体化为代表的第四次工业革命后的企业管理范式。 然而，中国把握住了第四次工业革命的绝佳机遇，后发企业(Later-comerFirms)在“追赶(Catching-up)———超越追赶”(BeyondCatching-up)过程中出现了一批包括海尔、华为、阿里巴巴、腾讯在内的现象级企业，这些企业在管理理念、管理手段、管理模式(称之为“范式”)方面的创新和“范式”的转换是促成后发企业完成“超越”的关键，如海尔的“人单合一”管理模式、华为的矩阵式组织结构和员工持股激励机制已成为国际管理学领域的研究典范。可以说，“互联网+”时代背景下产生的中国现象级企业为管理学体例和内容创新提供了优质而丰富的素材，不仅能够在一定程度上解决“管理理论严重脱节并滞后于管理的实践”的困惑，而且有利于CDIO工程教育理念在管理学教育中的延伸，这是培养学生面向实践、具备创造性思维的关键。 第二，是管理学教学师资队伍能力持续提升的平台，同时高度契合我校课程负责人制度推进实施的时间路线图。“互联网+”时代背景下管理学课程教学资源建设与实践没有成熟的体系可参照、没有定型的内容可复制，这对承担《管理学》教学的师资而言充满挑战，但又是一项迫在眉睫、意义重大的任务。教学内容从“结构体例———章节内容———知识观点———企业案例”都需要以“互联网+”时代背景下的现象级企业为支撑进行更新，教学方案从“培养目标———教学设计———讲授方式———考核过程———结果评定———培养产出”需要深入研究、讨论并最终厘定，教学资格即是解决“具备什么样的素养才能讲授”(What)、“如何讲授”(How)、“讲授什么”(What)等问题，教学资