高中英语批判性阅读的思考与实践（教学方法资料）.docVIP

高中英语批判性阅读的思考与实践（教学方法资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高中英语批判性阅读的思考与实践 2 一、高中英语批判性阅读的基本策略 2 （一）预览 2 （二）评注 3 （三）概述 3 （四）分析 3 （五）质疑 4 （六）预测 4 （七）评价 4 二、高中英语批判性阅读的教学案例 5 （一）读前任务，营造课堂阅读氛围 5 （二）读中任务，启发学生解读文本 6 （三）读后任务，进行质疑与评价 7 文2：对中学生课外阅读的思考与实践 8 一、反思篇 8 二、实践篇 9 三、启迪篇 14 参考文摘引言： 17 原创性声明（模板） 17 文章致谢（模板） 18 正文 高中英语批判性阅读的思考与实践（教学方法资料） 文1：高中英语批判性阅读的思考与实践 网络信息高度发展的时代，需要高中生具备批判性思维，从而对纷繁复杂的信息作筛选和评价。作为阅读教学的有效方式之一，批判性阅读不仅能提高学生的阅读理解能力，而且对于批判性思维的培养有着积极的作用。《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出，高中英语教学要着力培养学生通过上下文推断词义、猜测作者态度、学会用英语分析问题、解决问题的能力，最终培养学生的批判性 思维。然而，学生在英语阅读能力发展上的障碍，已经不是语言知识的不足，而是在对文章的深层次阅读能力方面存在欠缺，高中英语批判性阅读的开展迫在眉睫。 一、高中英语批判性阅读的基本策略 批判性阅读属于一种高层次的阅读方式，它要求阅读者在阅读过程中 运用预览、评注、概述、分析、质疑、预测、评价等策略全方面解构文本，进而从中获取核心信息。 （一）预览 所谓“预览”，就是让学生在正式开始阅读之前，先行对文本的大体框架和基本内容作熟悉和了解。为了培养学生的预览能力，教师可以设计以下学习活动：（1）引导学生阅读标题、副标题、篇首段和篇尾段，进而把握文章大意；（2）分析文本小标题，小标题一般能够体现文章的基本框架和内容，当然如果文本中没有小标题，学生则可以通过每段文字的首句来揣摩文章的基本内容；（3）关注文本中的插图，插图一般是对文本内容的形象化展示，可让学生从中搜集文本的相关信息。 （二）评注 评注既是读中阶段的核心环节，也是批判性阅读的基本组成。同时，它还是一项行之有效的阅读策略，学生可借助评注更好地融入阅读过程，并展开积极思考，为后续的深入探讨做好准备。常见的评注方法有两种：（1）标记重点词汇或词组、关键句、陌生词汇或句型结构，以及其他关键信息；（2）在阅读材料的空白处作适当记录， 可以是生词含义、疑问之处或者个人评价等。尽管在阅读的同时完成评注会耗费更长的时间，但如此处理，学生会对文本信息以及有关词汇形成更加深刻的印象，进而加深理解和记忆。更为重要的是，这是学生思维物化的表现，也有助于学生形成同步阅读与思考的习惯。 （三）概述 概述是学生尝试以最简洁、确切的语言对文本主题进行描述，不加入主观评论和解释。对文本作概述，不仅可以培养学生的语言逻辑能力和概括组织能力，还将促进学生对文本内容的深度理解和记忆。同时，概述还是一项较为复杂的阅读策略，它需要学生能够筛选文本中的主要信息和次要信息。写概述时，学生必须先对文本结构形成认识，进而将文章分成几个部分，并用一句话来概括相应部分的大意，寻找或写出文章的主题句，最后将主题句与每一段文字的概括进行整理，形成通顺且完整的概要。 （四）分析 我们所倡导的阅读绝不是停留于字面意义的理解，而是积极探索隐含在字里行间的意思，即做出分析。教师要善于引导学生，让他们能围绕字面信息进行推理和判断，赏析蕴含文本思想的单词和句子，从而形成对文本内容的理解，并分析作者的创作意图。教师还应进一步引导学生解读文本语言、内容、结构 、创作方法以及情感，以对文本形成更加全面、深刻的理解。 （五）质疑 主动质疑是 学生集中注意力、提升理解力的一种尝试。批判性思维本身就强调要具备质疑的眼光。在传统的阅读课上，往往以教师提问、学生回答为基本模式，而在批判性阅读的课堂上，教师要鼓励学生发挥主动性，引导学生积极质疑，在阅读中提出有价值的问题，并带着问题展开针对性阅读。学生质疑分为三个层次：质疑自己、质疑作者、质疑文章。如何让学生在质疑的过程中提出具有分析性与思考性的问题，是批判性阅读的关键，需要教师进行有效的引导和启发。 （六）预测 预测是学生在阅读过程中结合一些线索，对相关问题展开猜测。这个过程可以发生在阅读前，也可以发生在阅读中。预测要求学生能有效唤醒自身的知识背景，整合已经获取的阅读信息，对下文的信息进行预测。教学中，教师可以先让学生观察插图，然后组织学生对文章的