初中数学深度学习的内涵及促进策略探析（教育研究资料）.docVIP

初中数学深度学习的内涵及促进策略探析（教育研究资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：初中数学深度学习的内涵及促进策略探析 2 一、深度学习的内涵 2 二、初中数学深度学习的特征 3 （一）主动理解与批判接受 4 （二）激活经验与建构新知 4 （三）知识整合与深层加工 4 （四）把握本质与渗透思想 5 （五）有效迁移与问题解决 5 三、初中数学深度学习的促进策略 5 （一）创设情境 5 （二）问题驱动 7 （三）知识整合 9 （四）合作探究 10 文2：初中数学练习的设计研究 11 一、练习课的教学模式 11 二、设计应遵循的基本原则 11 1. 练习要有目的 12 2. 练习要有层次 12 3. 练习要形式多样 12 4. 练习要注重反馈调节 12 5. 练习要适用各层次的学生 13 6. 练习的分量要适中，质与量兼顾 13 7. 练习设计可以有一定的弹性 13 三、结束语 13 参考文摘引言： 14 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 15 正文 初中数学深度学习的内涵及促进策略探析（教育研究资料） 文1：初中数学深度学习的内涵及促进策略探析 当下是一个信息生产爆炸、专业分工细化的时代，社会对人的素质提出了越来越高的要求，对人的学习提出了前所未有的挑战。被动、孤立、机械的“浅层学习”只能获得不具有实际效用的“惰性知识”，已经不能适应社会的需求了。教育要促进学生进行主动、联系、有意义的“深度学习”，帮助学生掌握解决真实情境下的复杂问题的能力。 初中是学生能力发展的关键时期。初中数学无论在广度上还是在深度上都大大超过小学数学，可以说是学生一生学习中的第一个“拦路虎”。初中数学学习缺乏深度会严重制约学生后续非义务教育阶段的学习。因此，初中数学深度学习正在受到广泛关注。 一、深度学习的内涵 早在20世纪50年代中期，西方学者就已经开始研究深度学习。但是直到1976年，瑞典学者Ference Marton和Roger Slj联名发表《学习的本质区别：结果和过程》一文，才首次提出深度学习（Deep Learning）与浅层学习（Surface Learning）这两个相对的概念。经过20多年的理论与实践研究，深度学习理论已经逐渐成熟，进入了稳定发展的实践阶段。深度学习是相对于浅层学习而言的。布卢姆等人将认知领域的学习目标分为知道、领会、应用、分析、综合及评价六个层次。深度学习理论认为，浅层学习对应知道、领会的认知水平，属于低阶思维活动，注重外力驱动的学习和知识的重复记忆、简单描述、强化训练；深度学习对应应用、分析、综合、评价的认知水平，属于高阶思维活动，更注重自主参与的学习和知识的理解、应用等。 相较国外，国内关于深度学习的研究起步较晚。目前，关于深度学习有多种界定，没有统一提法。黎加厚首先提出深度学习的概念，得到了较为广泛的认同。他认为，深度学习是在理解的基础上，批判地学习新思想和事实，将其融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。此后，国内学者开展了一系列针对深度学习的研究。比如，张浩、吴秀娟认为深度学习是一种面向真实社会情境和复杂技术环境的学习方式和学习理念，倡导通过深度理解复杂概念、深度掌握内在含义、深度加工知识信息等，主动建构个人知识体系，并迁移应用到真实情境中解决复杂问题，最终促进全面学习目标的达成以及高阶思维能力的发展。安富海认为深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。阎乃胜认为深度学习是指对信息予以深度加工，深刻理解和掌握复杂概念的内在含义，建构个人情境化的知识体系，以知识迁移推进现实任务的完成。此外，与国外研究的取向不同，国内研究者更偏向理论探讨，多数研究缺乏实践支撑。 二、初中数学深度学习的特征 目前，关于初中数学深度学习的研究很少。我们结合初中数学教学实际以及国内外学者对深度学习的研究成果，认为初中数学深度学习是相对初中数学教学中出现的被动式、孤立式、机械式的浅层学习而言的，指在浅层学习的基础上，由接受式学习向探究式学习转化，由低阶思维能力向高阶思维能力发展，由简单直观型知识结构向拓展抽象型知识结构延伸，实现原有知识、经验基础上的主动建构，逐渐完善个人数学知识体系，并有效迁移应用到真实情境的过程。由此，进一步得到初中数学深度学习应该具备的主要特征： （一）主