移动互联时代MDS外语教学的研究与实践（成人教育资料）.docVIP

移动互联时代MDS外语教学的研究与实践（成人教育资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：移动互联时代MDS外语教学的研究与实践 2 一、MDS的内涵特征与操作步骤 2 （一）情感丰富性 3 （二）形式混合性 3 （三）社会互动性 4 （四）时空自由性 4 （五）工具多样性 4 （六）知识综合性 4 二、MDS的理论基础和发生机制分析 6 （一）MDS符合语言学习理论 6 （二） MDS符合人脑神经活动规律 7 （三）有利于促成移动无缝学习方式 8 三、现代外语教学MDS应用策略与建议 9 （一）需求导向，以学生为本，激发自主意识 9 （二）尊重语言习得的文化差异，贴近学生生活 10 （三）尊重语言习得规律，提升教学理论素养 10 （四）提升自我管理能力，加强专项训练 10 （五）倡导合作学习，发挥知识“众筹”机制 11 （六）搜集学习活动数据，加强教学行为分析 11 四、结束语 12 文2：职业院校外语教学效率的研究与实践1 12 1. 职业院校的教学特点 13 2. 外语教学效率的研究现状 14 3. 提高外语教学的具体实践 15 2）实验周期 ：2年（2004年9月—2006年7月） 16 参考文摘引言： 16 原创性声明（模板） 17 文章致谢（模板） 17 正文 移动互联时代MDS外语教学的研究与实践（成人教育资料） 文1：移动互联时代MDS外语教学的研究与实践 叙事是与人类生活经验息息相关的基本表达方式，是以逻辑或时间顺序链接起来的系列事件，是人们将各种经验组织成为具有现实意义事件的行为，其通俗说法为“讲故事”，人类一直习惯以“讲故事”的方式来表述历史、传播文明。随着计算机技术的发展，从传统的口耳相传，到现在一种媒介到另一种媒介的传播，故事叙述形式已日益多样化、个性化和数字化。由Dana Atchley和Joe Lambert倡导的数字化故事叙述的出现为“讲故事”这一传统增添了新的活力。数字化故事叙述是把简短的故事，配合以多媒体（文字、图片、音频、视频等）的方式进行讲述，并以数字化文本形式保存和传播，让故事艺术和数字化技术完美的融合。它具有资源复制的快捷性、传播形式的丰富性、受众参与的广泛性等特征，被认为是一种高效的教育增强手段，已获业界广泛认同。伴随移动互联技术的快速发展和网络服务资费的下调，PC端互联网日渐饱和，而移动互联网却正在蓬勃发展，移动手持终端平民化和大众化，交互自媒体平台、各种形式App软件的大量涌现，全球进入移动互联网时代，英美教育研究者提出了“移动式数字化故事叙述”（Mobile Digital Storytelling，以下简称MDS）的概念，并在多学科背景下探索出相应的教育教学模式。 一、MDS的内涵特征与操作步骤 “MDS”，被称为移动式数字化故事叙述（Mobile Digital Storytelling），即是将简短的故事以多媒体（文字、图片、声音、图像等）的方式进行叙述，并将其置于移动式交互平台之上，使学习者可以通过移动手持设备创造、记录、分享这些数字故事。通过故事传播开展语言学习，以达到激发学习兴趣，整合碎片化学习时间，游戏化学习形式，翻转教学关系等功能。语言本身既是文化又是工具，它是对人类经验的体现和反映，是人类认识世界的工具；语言是叙事的基础，叙事通过语言进行，它离不开叙述者的推理与想象，以及叙事化或故事再造。进言之，故事叙述具有创新性，体现为结构形式和内容两个方面的创新，是叙述者在时间和空间两个维度上进行的再创造的心智加工过程。研究表明，MDS建立在数字化故事叙述基础上，通过资源再造，扩大移动终端使用范围和频度，以实现移动互联时代的无缝学习。MDS的内涵意蕴主要体现在通过复合形象思维的图像和文本形式，满足视听感觉的唯美视角，按照互联网思维展开故事。因其不再受设备、地点、时间等诸多因素限制，在时间、空间和心理等方面，适应学生多样化与个性化、碎片化和整合化相互结合的主体需求，从而使学习更自由和充分。 MDS兼具故事叙述与移动无缝学习的部分特征，归纳并掌握MDS的基本特征和基本要素，有利于教育者在教学实践活动中准确把握MDS优势，选择适宜条件开展教育教学实践。 （一）情感丰富性 MDS的故事叙述特征，必然将教学内容转化为以情节为线索、以情感为依托的故事，故事中呈现的任务和情感特征既需要尊重参与者的兴趣爱好，又需要与学习者产生情感共鸣。学习者在建构故事过程中将生成必要的意义和成就感，在倾听、接受和欣赏有效教学故事时也容易引发共鸣，产生愉悦等多种情感反馈。情感性是MDS应用于