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理解数学命题的视角与策略（中等教育资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：理解数学命题的视角与策略 2 一、理解数学命题的若干视角 3 （一）理解命题的产生背景 3 1. 现实背景。 3 2.数学背景。 3 （二）理解命题的发现方法 4 （三）理解命题的条件和结论 5 （四）理解命题的证明 5 （五）理解五个基本的逻辑联结词 6 （六）理解四种命题之间的关系 6 （七）理解命题的应用价值 7 （八）理解命题蕴含的数学思想方法 7 （九）理解命题的推广 8 二、理解数学命题的一些策略 9 （一）问题策略 9 （二）发现策略 9 （三）探究策略 10 （四）反例策略 10 （五）“回头证”策略 10 （六）推广策略 11 文2：理解数学享受数学论文 11 一、数学是什么 11 1、数学是理性思维的科学 11 2、数学是生活 12 3、数学是美 12 4、数学是工具、是故事、游戏、是问题、是语言… 13 二、让我们享受数学 13 （一）、让学生在数学世界里自由翱翔 13 1、享受数学的有趣 13 2、享受数学的有用 13 3、享受数学的精彩 14 4、享受数学的成功 14 （二）让教师融入快乐数学的精神境界 14 1、体验课堂教学的情感魅力 15 2、焕发课堂教学的生命活力 15 参考文摘引言： 16 原创性声明（模板） 17 文章致谢（模板） 17 正文 理解数学命题的视角与策略（中等教育资料） 文1：理解数学命题的视角与策略 概念（含符号）、命题（即判断）、推理是思维（尤其逻辑思维）的基本形式，也是构成数学知识体系的基本要素。而命题是思维的节点，也是构成数学知识体系的骨架。“在数理逻辑中，命题是指一个具有真假意义的语句。在数学中，用来表示数学判断的语句或符号的组合称为命题。”命题是事物的本质属性或特征在人脑中的反映。数学命题是人脑对事物关于在数量关系和空间形式方面的本质属性或特征的反映，包括公理、定理、公式、运算法则、性质、推论等。为简便，以下所说命题均指数学命题。 巴甫洛夫认为：“理解是通过旧联想形成新联想。”格式塔心理学派认为：“理解就是顿悟，是头脑中知觉‘完形’出现。”认知主义心理学派认为：“理解的实质是学习者以信息的输入、编码（‘组块’）为基础，建构心理表征，获得心理意义的过程。”喻平教授认为：“理解数学是指，学习者能够对数学知识作出正确、完整、合理的表征，了解知识之间的关系，形成知识网络（图式），领悟蕴涵在知识中的思想方法。”理解的实质是建立新旧知识之间的联结，联结的数量与牢固程度反映理解的水平：联结的数量越多，理解得越好;联结越牢固，理解得越好。 本文主要探讨数学教师理解命题的若干视角以及一些策略。 一、理解数学命题的若干视角 教师对命题理解得越全面、越深刻，其教学就会在内容上越有广度，在思想上越有深度。面对新学习的某个有价值的命题，如果能从多个角度思考、认识、探究、发现、证明、应用它，那么对它就会产生较多的（但不能太多）、牢固的联结，从而对它的理解就会比较全面、深刻。数学教师理解命题的视角很多，主要包括以下几个。当然，不是每一个命题都需要从这么多角度去理解，对于一个命题应根据其学科价值或重要程度，选择一些角度去思考、探究和理解。 （一）理解命题的产生背景 数学命题的产生主要有现实背景和数学背景。 1. 现实背景。 有些数学命题的产生依赖于现实模型。如，几何中的“两点之间线段最短”，“不在同一直线上的三点确定一个平面”等，是从物体的形状、位置、数量关系等具体形象中抽象概括得到的。又如，正、余弦定理是基于对三角形边的测量和边角关系的研究而产生的。从认识论的角度看，中学数学中的许多命题一般需要经历“感觉—知觉—表象（图式）—概念—命题”的形成过程。其中感觉、知觉、表象属于人的感性认识；从表象到概念再到命题需要人的大脑进行抽象和概括，属于理性认识。可见，命题的形成一般需要经历从客观到主观、从感性到理性的过程。在命题形成初期，应调动手、眼、耳等器官，以丰富感性经验。 2.数学背景。 数学中很多命题的产生直接源于概念的定义。如，同角三角函数关系sin2α +cos2α=1可以由三角函数的定义sin α=y，cos α=x和单位圆上点的坐标关系（单位圆的方程）x2+y2=1直接得到。有一些命题的产生源于数学内部的矛盾运动。如，当a≠0时，依据同底数的幂相除的法则有a3÷a3=a3－3=a0，又依据除法的意义有a3÷a3=1，这就出现了两种算法，得到了“两个