心理学教学与心理干预策略创新研究（资料）.docVIP

心理学教学与心理干预策略创新研究（资料） 文档信息 ： 文档作为关于“医学心理学”中“心理学试题/课件”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文4971字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：心理学教学与心理干预策略创新研究 2 一、高职学生普遍存在的心理问题 2 （一）厌学心理 2 （二）情绪不稳定 2 （三）自卑心理 2 二、高职院校学生心理健康教育目标 3 三、高职院校心理教学与心理干预的现状 3 （一）观念误区 3 （二）师资力量单薄 3 四、网络环境下心理教学与心理干预的措施 4 （一）利用网络信息技术提高学生学习动力 4 （二）建立信息交流平台 4 （三）确立网络平台评价机制 5 （四）利用互联网技术提升教师的能力 5 结语： 6 文2：高职心理学教学与心理干预策略 6 2网络环境下高职心理学教学与心理干预策略分析 6 3结语 8 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 心理学教学与心理干预策略创新研究（资料） 文1：心理学教学与心理干预策略创新研究 一、高职学生普遍存在的心理问题 （一）厌学心理 学生在进行高职院校选择、专业选择的时候，由于其心智发展、年龄、阅历等因素，其择校与选择专业并没有经过自己的深思熟虑，往往听从他人的建议或者是“头脑一热”，导致部分学生在学习的过程中发现自己实际并不喜欢这个专业、这个学校，或后悔选择进入高职院校，从而失去学习的热情与动力。除此之外，有一部分学生在初高中阶段就已经对学习失去了兴趣，相对比义务教育，高职教育对学生的实践能力锻炼更重视，对学习态度的要求并不严格，这让已经有厌学情绪的学生更不会去学习，从而加重其厌学心理。 （二）情绪不稳定 高职阶段的学生，年龄趋于年轻化，这类学生其正处于躁动的青春期，初入高职院校，往往都希望自己能够成为舞台的中心，拥有丰富的内心世界，情绪波动较大，大部分高职院校的学生存在冲动、易怒的心理，也有部分学生由于自身性格加上对新生活的不适应，而显得孤僻。 （三）自卑心理 高职学生群体也存在着很多自卑心理。高职学生产生的自卑心理主要来源于社会以及人们对高职院校的认识不足，用人单位在招聘人才的时候容易对高职院校学生产生一些偏见，使得高职院校的学生也会产生“我不如人”的思维，影响了高职院校学生的发展积极性。自卑心理的危害很严重，如果不及时干预，很可能会影响个人的终身发展。 二、高职院校学生心理健康教育目标 心理健康教育立体化的目标是指既有总体目标，又有层次目标和阶段目标。高职院校心理健康教育的总体目标是：提高全体学生的心理素质，培养学生乐观向上的心理素质，充分开发学生的潜能，促进健全人格的发展。具体有三个层次的目标：第一层次，及时矫治学生的心理疾患，排除心理障碍，尽快完成心理康复；第二层次，在学生未出现心理问题之前，有计划地普及心理健康相关知识，使之掌握有关心理保健的方法，培养自我心理调节能力，减少或者避免心理疾患的产生；第三层次，着重于优化学生内在心理机能，促进学生心理素质的提高和发展，有效开发学生的潜能。高职院校要基于这个总目标开展高职心理教学以及心理干预，以解决学生的情绪、心理问题，塑造学生健康人格，提高高职院校学生的综合素质。 三、高职院校心理教学与心理干预的现状 （一）观念误区 高职院校对心理健康教育的重视程度不够，没有把心理健康教育归纳到人才培养的指标中去，开设的心理健康教育课程和心理培训咨询也类似摆设。 （二）师资力量单薄 高职院校在心理健康重要性这一方面的意识都很薄弱，更不用说再配备基础性的硬件设施或聘用专业的心理健康教育任课教师。由于编制限制，除了少数心理健康课教师有相应的专业背景，很多心理健康课程都是由兼职教师担任，而这些兼职教师还要负责学生的管理工作，因此在心理健康课程这一块儿就明显精力不足。其次，由于教师专业知识不足，心理课程往往变成了单纯的聊天或者单纯的传授知识，因此学生对心理健康课程也失去了兴趣，教学效果不明显，失去了课程本身存在的意义。最后，由于教师没有接受过专业的训练，再遇到学生出现的一些问题时，教师往往难以对症下药，无法进行恰当的疏导，反而会使学生的心理问题严重化。 四、网络环境下心理教学与心理干预的措施 （一）利用网络信息技术提高学生学习动力 随着社会的发展，我国人才需求出现了变化，不仅要求高技能，还需要具备健全心理素质的复合型人才；同时，心理教育对学生的实践能力、认识能力皆有影响，高职院校开展心理教育以及心理干预具有重要意义。在心