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指导聋生绘本悦读的策略（资料） 文档信息 ： 文档作为关于“管理或人力资源”中“市场营销”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6246字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：指导聋生绘本悦读的策略 2 一、小学低年级聋生的阅读现状 2 二、选择适合聋生“悦”读的绘本 3 三、指导聋生绘本“悦”读的策略 5 (一) 故事导入， 激发聋生“悦”读兴趣 5 (二) 整体入手， 帮助聋生欣赏绘本细节 5 (三) 鼓励想象， 推进绘本阅读不断深入 5 (四) 形式多样， 让聋生感受阅读的快乐 6 (五) 教给方法， 让聋生自主“悦”读 6 (六) 鼓励自创绘本， 让聋生享受成功的喜悦 7 四、开展绘本“悦”读应避免的误区 7 文2：巧用策略悦读绘本 8 一、绘本阅读之影像 8 1.幼儿绘本自主阅读之现状 8 2.教师绘本阅读指导之现状 8 二、绘本阅读之指导策略 8 1.“悦”读——给孩子一双智慧的眼睛 8 （1）从天性，推荐孩子喜爱的绘本 8 2.从幼儿的实际入手，创设轻松的阅读氛围 9 2.“广”读——引孩子一路无限的风光 10 1.妙趣横生的引领 10 2.潜移默化地游戏 10 3.“创”读——送孩子一粒想象的种子 11 （1）师幼共读方法 11 （2）亲子共读方法 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 指导聋生绘本悦读的策略（资料） 文1：指导聋生绘本悦读的策略 《聋校义务教育语文课程标准 (2016年版) 》提出:语文课程要引导聋生丰富语言积累， 培养语感， 发展思维， 初步掌握学习语文的基本方法， 养成良好的学习习惯， 逐步形成适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和沟通交往的能力， 为他们融入社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础。阅读在聋生的语文学习过程中有着十分重要的作用。该课程标准在“关于课外读物的建议”中， 要求聋生9年课外阅读总量要达到215万字。而小学低年级聋生识字量有限， 其视觉优势也让图文结合、以图为主的绘本成为阅读首选， 教师可以绘本阅读为抓手， 激发聋生的阅读兴趣， 让他们爱上阅读， 提高学习语文的能力。 一、小学低年级聋生的阅读现状 健听学生在进入小学前已经涉及一些课外阅读， 入学后， 学校、家庭相互配合， 给健听学生规定了一定量的阅读书籍， 使他们能够通过阅读积累大量的词汇， 丰富自己的语言。较多的健听学生通过阅读， 对课外阅读产生了较为浓厚的兴趣， 从而主动地进行课外阅读。 相比较而言， 聋生的课外阅读远不如健听学生。聋生由于听觉障碍， 无法像健听学生那样通过听觉途径来获取和发展语言， 其汉语书面语水平低下， 尤其是小学低年级的聋生。在对聋生的课外阅读进行调查时笔者发现， 聋生阅读兴趣不浓， 不会阅读 (没有掌握科学的阅读方法) ， 逐字阅读或以手指语协助， 读中思考少， 阅读速度慢， 读后不知其义， 不能理解或记忆所读文本的内容， 未能把阅读作为一种积累、内化的过程， 没有形成良好的阅读习惯。部分聋生可以用手语表达， 但真正落实到书面表达上就过于简单， 语序颠倒。[1]正是由于聋生阅读能力差， 阅读困难， 阅读消极情绪严重， 最终使聋生无法“悦”读， 或不愿阅读， 导致他们思维能力和语言表达能力发展受阻。 笔者认为， 造成小学低年级聋生课外阅读情况不容乐观的主要原因在于:一方面， 可供其选择的书籍少， 教师给予学生课外阅读方面的指导也较少， 激励学生主动阅读的措施和活动开展得不多;另一方面， 受听觉障碍的影响， 小学低年级聋生语言发展相对滞后， 思维停留在形象思维阶段， 对于图画的先后顺序、图画间的逻辑关系难以把握。他们基本未接受过早期阅读训练， 词汇量少， 书面语的理解能力弱， 看不懂文字所叙述的意思。这就造成了他们只看图片、不读文字、无目的地快速翻书， 不关注画面的整体内容， 抓不住画面的重点， 只关注感兴趣的某些细节。 二、选择适合聋生“悦”读的绘本 绘本就是“画出来的书”， 是用图画与文字共同叙述一个完整的故事。绘本表现形式丰富多彩， 比较形象、直观， 适合小学低年级聋生的阅读水平和阅读习惯。浅显易懂又不失生动有趣的文字， 与图片相配， 一个个鲜活的故事便活灵活现地呈现在聋生面前， 能够被学生较为轻松地接受。为小学低年级聋生选择合适的阅读绘本应注意以下几点。 一要选择符合聋生年龄特点的绘本。刚入学的聋生识字量小， 大部分没有接