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设计类专业能力培养的教学研究（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文8232字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：设计类专业能力培养的教学研究 2 一、能力目标设定 2 （一）学术视野宏阔 2 （二）思维方法科学 3 （三）操作技能全面 4 （四）管理营销务实 4 二、目标实现途径 5 （一）依托依托“图形设计”课程，开展通识教育实验 5 （二）剖析图形设计过程剖析图形设计过程，掌握设计方法原理 6 （三）细分阶段目标细分阶段目标，提高软件操作能力 7 （四）打造教研平台打造教研平台，增强网络营销意识 7 三、结语 8 文2：基于岗位能力培养的高职设计类课程教学研究 9 一、高职设计类课程教学现状 9 二、高职设计类课程教学改革 10 （一）基于岗位能力培养的高职设计类课程教学理念 10 （二）以教学单元模块为载体，整合教学内容 10 （三）优化教学方法，强化实践教学环节，加大课程教学资源建设 11 （四）过程化考核的教学评价体系 11 三、高职设计类课程特色 12 四、结语 12 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 14 正文 设计类专业能力培养的教学研究（教学资料） 文1：设计类专业能力培养的教学研究 结合设计类本科专业的人才培养需求而言，设计学不同于艺术学，前者介入社会、推动产业发展的实用价值和社会影响更为明显，创新驱动区域经济的现实意义也在逐渐凸显。因此，如何结合专业特点和社会需求，培养创新性复合型人才，实现“科技+人文”或“技术+内容”的有机结合，是人才培养模式的探索重点。而设计类专业中的“图形设计”课程，在技术上与软件操作联系紧密，在内容上与民族文化、图像符号等密不可分，具有“科技+人文”的中介性质。因此，借助“图形设计”课程的改革试验，探索在专业教学上的内容连贯性和技术递增性，具有较强的学术价值和现实意义。 一、能力目标设定 在一定时期和一定范围内，消除专业界限和打破课堂壁垒，有利于拓宽人才培养的口径。在信息化的时代背景下，设计类专业课堂教学正走向开放性、互动性、多样性、情境性与地方性。而“图形设计”教学以能力培养为导向，正好以此形成对能力培养目标的规律性认知。可以认为，学术视野宏阔等4种能力目标在设计类专业本科人才培养中不可或缺。 （一）学术视野宏阔 具有宏阔的学术视野是一个专业人才应有的知识储备，也是将来得以可持续发展的学术基础。设计学基于现代受众和社会发展的需求，提出“艺术与科学”“科技与人文”相结合的泛设计理念，在此基础上又进一步拓展为“科学精神、人文素养、艺术创新、技术能力”的远景规划。由此可见，设计人才不能局限在一个非常狭隘的专业范畴或者设计应用方向里培养，否则，将来容易在跨专业、跨界的设计需求面前手足无措。 社会的发展趋势不仅仅受到全球化的经济影响，也受到基于科技迅猛发展的技术、文化思潮的影响、制约。现代社会受众的生活方式、沟通方式、工作方式与过去有极大的改变，甚至是断崖式的改变。基于网络、基于大数据、基于信息接收终端的工作和生活方式，极大地改变着设计界的技术、业态和发展趋势，同时也对设计从业人员提出了更全面、跨界和具备跨时空协作能力的专业要求，而不是简单的、局部的和静止的传统工作导向。不难看出，社会对设计创意概念的提取、对多维设计目标的表达呈现提出了更高的要求。没有宏阔的学术视野和跨界的专业知识储备，这种要求是难以满足的。“图形设计”课程正好可以利用基于网络技术的“云端”海量数字化图像资源，以及基于网络训练而来的数字化、虚拟现实的设计观念，通过图形从一维（点、图标）到多维（动态图像）的递增逻辑，逐步拓宽学生的学术视野，为创新性复合型的人才培养奠定良好基础。 （二）思维方法科学 从掌握造型规律和探究设计方法，到形成理论认知，以理论指导专业实践，是形成设计方法论的常规培养过程，也是专业人才可持续发展和自我成长、完善的一般模式。同时，系统地学习设计方法、原理，以设计学中“解决问题”为能力培养的核心理念，转换设计思维和创意实现的方式，才能使得学生从技能学习转变为观念更新、方法系统的掌握，转为对设计原理等方法的学习，从而达到知其然并知其所以然。人才培养要授之以渔，而非授之以鱼。 传统的设计类本科人才培养，主要划分、框定在专业应用方向（如服装、动画）里，进行细化的、精细的专业技能教学，不利于培养符合未来发展所需求的，具有设计方法