远程教育中学习者主体地位的演进(行业资料).docVIP

远程教育中学习者主体地位的演进(行业资料).doc

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远程教育中学习者主体地位的演进(行业资料) 文档信息 : 文档作为关于“行业资料”中“法律资料”的参考范文,为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文8633字,doc格式,可编辑。质优实惠,欢迎下载! 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1:远程教育中学习者主体地位的演进 2 1学生主体地位的语义维度 2 2学生主体地位的演进 3 3远程教育中学生主体地位的构建策略 4 4结语 7 文2:远程教育中学习者行为的学习评价策略 8 一、背景 8 二、学习评价策略模型 9 (一)分阶段评价 9 (二)评价指标的确定 10 1.数据来源和选择 10 2.评价指标的考量 11 3.模型构建 11 三、小结 11 参考文摘引言: 12 原创性声明(模板) 13 文章致谢(模板) 13 正文 远程教育中学习者主体地位的演进(行业资料) 文1:远程教育中学习者主体地位的演进 1学生主体地位的语义维度 马克思列宁主义认识论普遍认为:主体是指从事认识和实践活动的现实的人。在教与学的活动中,教师是教学活动的主体,学生是学习活动的主体。主体性是指人作为活动主体在同客体的相互作用中所表现出来的功能特性。包括人的能力方面、情感方面、意志方面,而其根本特征是从人本体方面呈现出的自主性、能动性和创造性。确立学生的主体地位,就是把学生作为接收和加工信息的主体、认识客观规律的主体,不断完善自我的认知结构并获得自身主体性实现的主体。要确立学生的主体地位,先明确学生主体地位的本质含义。何谓本质?《现代汉言词典》对于本质是这样补充解释的:“事物的本质就是隐蔽的,是通过现象来表现的,不能用简单的直观去认识,必须透过现象掌握本质。”据此而言,“学生主体地位的本质,就是要找到每一位学生的学习起点,从这个事实现象的情境开始,让学习成为每一位学生的探索,不能从过去教师的讲变成现在学生的讲当成体现学生的主体地位,不能把个别学生的主体当成课堂中处于不同基础的学生的全部。教育学原理普遍认为教育的主体包含两层含义。一方面,学生是教育的对象,具有可塑性、依赖性、向师性。可塑性是指学生处于长知识、长身体的时期,也是他们的品德、人格正在形成的时期,各方面尚未成熟,具有很大的发展潜力,而且尚未定型,极容易受外部环境因素的影响,具有“染于苍则苍,染于黄则黄”的特点。依赖性是指学生多属未成年人,还不具备完全独立生活的能力。在家里,他们要依赖父母,入学后,他们将对父母的依赖心理转为对教师的依赖心理。向师性是指学生入学后,会自然地亲近、信赖、尊敬甚至崇拜教师,把教师作为获取知识的智囊、解决问题的顾问、行为举止的楷模。另一方面,学生同时也是自我教育和发展的主体,具有自觉性、独立性与创造性。所谓自觉性,也称主动性,是学生主观能动性最基本的表现;独立性,也称自主性,是自觉性进一步发展的表现;而创造性则是学生主观能动性的最高表现形式。现代学生观则认为学生是发展中的人,教师要用发展的观点认识学生、理解学生、教育学生。知道他们的身心发展是有规律的,每个学生都具有巨大的发展潜能,是全面、多维度的发展;学生是独特的人,要认识到他们是完整的人,每个学生都有自身的独特性,学生与成人之间存在着巨大的差异,不能用苛刻的尺度衡量学生;学生是具有独立意义的人,每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在,教师在教学活动中要明确学生是学习的主体,因为他们都是具有一定主体性的人。 2学生主体地位的演进 传统教育思想对学生主体性的压制 以德国杰出教育家赫尔巴特为代表的传统教育学坚持“教师中心、教材中心、课堂中心”思想,倡导与维护教育者的权威,强调通过各种方式对学生进行控制,使得教育难以突破时空的限制,教育方法机械生硬,极大限制了教师的自主创造性和学生的积极主动性。 进步教育思想对学生主体性的转变 以美国著名教育家约翰?杜威为代表的进步主义教育思想,以儿童为中心,提出了“教育即生活”的口号,强调“做中学”的基本原则,坚持“儿童中心论”,认为教师职责是学生学习的向导,而不是利用权威指挥学生,应当在发挥学生积极性的前提下,将自己丰富的知识与经验交由学生自由处置。进一步弘扬了学生的主体性地位。 人本教育思想对学生主体性的确立 自20世纪70年代,现代人本主义教育思想对科学主义教育思想进行了批判,提出了“教育人性化”的口号,并重新认识了学生在教与学过程中的作用与地位,对传统师生关系产生了巨大影响,主要表现在一是以人为本教育观的确立。二是培养充分发展并且学会学习的人。三是倡导以学生为中心的基本教育原则,四是构建了情感型的新型师生关系。各个时期教育

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