三年级下册品德教案家乡风情更迷人_鲁人版2.docxVIP

家乡风情更迷人 教学设计 要练说，先练胆。说话胆寒是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说 话时显得胆寒：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个重点，面向全体，偏向差生。一是和幼儿成立和睦的语 言沟通关系。每当和幼儿发言时，我老是笑容相迎，声音和蔼，动作 亲昵，除去幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我谈话。二 是着重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在讲堂教学中，改变过去老 师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的拘束，多采取 自由议论和发言的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼 儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我老是认真地耐 心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和 把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高， 我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用 眼神。对说得好的幼儿，即便是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长久坚持，不断训练，幼儿说话胆子也在不断提高。活动目标： “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或 第1页/共9页 是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并 非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年 长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最 为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可 合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”， 其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者 的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。 今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。 1．经过检查，认识家乡的民间工艺品、土特产品和传统风俗。 “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。 2．培养学生收集资料整理资料的能力。 第2页/共9页 3．激发学生热爱生活、热爱家乡的情感，树立为家乡建设和发展服 务的理想。 重难点： 认识家乡的民间工艺品、土特产品和传统风俗。 一.学生课前或课外学习活动设计 1.课前按照学生意向，将学生疏成民间工艺小组、传统民俗小组和土 特产小组，选出小组长，三个小组利用双休日和课余时间，分别进行有关内容的检查，资料的收集和整理，包括文字、图片资料和实物。 2.指导学生经过多种途径收集资料，能够上网查阅资料、查阅有关书 籍、询问家长、去商铺或超市走访等。在收集资料时，要积极寻求家 长的帮助，以期圆满达成检查任务。 二.讲堂学生学习效果评测工具和方法设计 为了激发学生的课外和讲堂学习兴趣，调换其积极性，整堂课采用比赛的形式进行。这样学生不只课前要积极收集资料并整理，而且讲堂上要认真倾听，认真察看，积极动脑，积极发言，才能获得奖赏星,最后才能夺冠。 1.比赛共分三轮，每轮分为三个比赛环节：小组展示---小组提问--- 老师出题，学生竞猜、抢答。 2.各组展示环节展示得很好奖赏2颗星，展示的一般奖赏1颗星。答 第3页/共9页 题环节每答对一道题奖赏该组1颗星。在讲堂议论中有精彩的表现奖 励该组1颗星。 3.最后，根据各组得星数目评出冠军（第一名）、亚军（第二名）、 季军（第三名），并颁发奖旗。 三.教师讲堂教学活动设计、学生讲堂学习活动设计 1.导入 师：上节课，我们一同领略了家乡迷人的山水，这节课我们一同来领略家乡迷人的风情！我们本节课学习的主题是：家乡风情更迷人【课件出示课题】 2.课件出示【温馨提示】师说明比赛规则，提醒三个小组的组长组织本组学生做好展示前的准备，设计好2个问题准备考问其他组。 3.学生准备：（1）三个小组在组长的率领下，迅速整理本组收集的 资料，用笔画出最有价值的信息，并写上序号。 2）组内介绍展示人员，组长安排好展示序次，做