北师大四年级下册《栽蒜苗（二）》教学设计含教学反思.docxVIP

北师大四年级下册《栽蒜苗（二）》教学设计含教学反思 【设计理念】 数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要实践——认识——再实践——再认识的过程。信息技术与小学数学学科教学的融合，为学生提供多角度理解数学的机会，拓展学生的数学视野，提高学生的数学素养。学生以教师抛出的“锚”或搭建的“支架”为出发点，借助信息技术进行探究性学习，用信息技术手段呈现和交流自己对知识的理解，在合作和交流中形成对知识的学习。 【教学目标】 1.了解单式折线统计图的特点，能从折线统计图中发现数学问题，并且能依据数据变化进行合理的预测和判断。 2.初步尝试用Excel绘制折线统计图，发展学生在统计图中分析数据的能力和初步的概括能力。 3.通过对数据的简单分析，进一步体会统计在生活中的意义和作用，能够在具体的情况中选择合适的统计图。 【教学重点】 了解单式折线统计图的特点，能根据一组数据绘制折线统计图，并根据统计图中数据的变化情况，进行简单的预测和判断。 【教学难点】 通过在Excel中的操作，发展从统计图中分析数据的能力和初步的概括能力。 【教学过程】 一、激趣导入 （一）折线的联想 师：一个点、两个点……将（7个点）各点用线段依次连接起来，画出来了什么？ 【设计意图：初步感知折线统计图的特点。】 （二）感知生活，引出新知 1.出示统计图，寻找共同点： 师：这是什么图？这几幅图上有什么共同点？今天我们就来研究折线统计图。（板书：折线统计图） 【设计意图：引导学生学习大众的数学，学习生活的数学，调动学生学数学的兴趣，促进学生学习的主动性。】 2.复习回顾，提出问题。 师：上节课，借助条形统计图研究了小组内谁的蒜苗14天后长的最高。你还想研究栽蒜苗的什么学问呢？ 师：同学们提出的问题都非常具有思考性、研究性。今天，我们一起研究“蒜苗生长情况”。 3.初步感受数据的作用。 师：要研究“蒜苗生长情况”，你认为需要什么？ 生：生长数据。 【设计意图：通过讨论让学生感受收集数据的必要性，发展学生分析数据和初步的抽象概括能力，亲近数据，感受数据。】 二、探究新知 1.讨论研究思路： 师：借助什么工具来表示和分析？小组内商量一下吧。 2.利用EXCEL绘图。 信息课上，同学们已经学习了条形统计图和折线统计图的绘制方法，同学们自由选择一种统计图。 温馨提醒：绘图有困难，及时向老师或组内电脑高手求助。 【设计意图：留给学生自己思考、尝试、判断﹑比较的思维空间，充分相信学生，放手让学生利用EXCEL表格中的绘图功能绘制统计图，使学生的数学思考在感性认识的基础上，真正由直观形象思维发展为抽象逻辑思维。】 3.学生交流汇报。（学生端演示） 师：折线统计图上的线的变化，可以让我们形象地看出蒜苗生长情况。仔细观察统计图，说一说这几天蒜苗的整体生长情况是怎样的。 （1）坐标、点、折线的含义； （2）如何找到点； （3）变化的趋势； （4）“陡”“缓”“平”。 师：同学们能说出哪段时间长得最快吗？ 生：我栽的蒜苗第4天到第6天长的最快。 师：你是怎么发现的? 生：这两段的线段最陡，变化最大。 …… 师：同学们真棒！折线统计图最陡的说明变化最大，准确的计算也证实了这一点。 【设计意图：让学生在讨论交流的过程中，不知不觉地认识折线统计图，逐步提高学生的识图能力。不仅关注线的局部，而且关注线的整体发展趋势，培养学生完整解读折线统计图的能力。】 师：有没有不看数据也能发现蒜苗长的越来越高的？ 师：同学们，通过刚才的讨论和交流，相信大家都体会到了折线统计图最大的优势，不仅能看出数量的多少，还能清楚看出变化趋势，很方便。 【设计意图：通过两类统计图的比较，让学生很清楚地看出它们之间的不同点和相同点，不仅沟通了两者在反映数据变化趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。】 4.合理预测。 师：你能根据所发现的生长规律，预测1个月后蒜苗的高度吗？这样预测合理吗？ 【设计意图：新课标提出，统计教学应让学生经历统计的过程，并能根据统计的数据作出简单的判断和预测。面对富有现实意义的素材，学生不但能根据折线统计图对数据进行简单的分析，提出问题﹑解决问题，而且能根据折线统计图数据变化的趋势做出合理的推测，体会统计在生活中的作用和意义﹐培养学生描述数据和分析数据的能力。】 三、感悟数据的作用 师：课前，老师收集了3位同学的数据，我们把这几个放在一起比较，发现什么了？ 师：这3位同学的数据虽然不相同，但也有共同点，总体呈上升趋势。 师：这是上一节课第6小组蒜苗14天后的高度统计图，请大家仔细看，发现什么了？PPT演示（交换位置，结果不发生改变） 师：这是蒜苗14天生长情况统计图，第2天是2厘米，第10天是16厘米，交换位置……PPT演示（结果发生变化）。 师：条形统计图适用于项目之间没有顺序的情