五年级组合图形面积教学设计报告案例.pdfVIP

五年级数学上册《组合图形的面积》》教学设计报告 一、学习需求分析 1.组合图形的面积是在长方形、正方形、平形四边形、梯形、三角形这五个 基本图形的面积计算公式的学习基础上，由形象到抽象的学习。解题的基本理念 是将组合图形通过分解（或添补）的方法，转化为基本图形进行计算，需要发散 学生的空间思维，会分析图形的构成，能够正确分析图形的隐含数据条件，鼓励 学生一题多解。 2.五年级学生正处在形象思维和抽象思维的交汇期，他们已经具有一定的空 间观念和抽象思维能力，但对于理解组合图形面积的分解计算仍有一定的难度， 这就需要教师利用好手中的资源，尽可能地为学生创造条件让学生参与探究的全 过程，使得学生在操作分解（或添补）中掌握分解（转化）的思想。因此，在课 堂教学中，明确教师为引导者、学生为主体的新课程理念，采用以引导观察为主 的“分解转化法”进行教学。 二、学习者分析 1．学习起点水平分析 已经掌握长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形的面积计算 掌握长方形和正方形的面积公式 掌握梯形的面积计算公式 掌握三角形的内角和求法 掌握三角形的面积计算公式 掌握平行四边形的面积计算公式 教学起点 通过观察、会分解或添补组合图形 通过分解法或添补法（即面积的和或 差），能正确求出组合图形的面积 2．认知发展水平 数学教学活动的开展必须建立在学生的认知发展水平之上，五年级学生的认 知发展水平有以下几点特征： （1）五年级的学生已经具有了自主学习、迁移推理的能力，在此之前，学 生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形的特征和相应的面积 计算公式。 （2）五年级学生正处在形象思维和抽象思维过渡时期，学生有了一定空间 观念和抽象思维能力，但对于理解组合图形面积计算和描述分解的过程还是有难 度的。 3.对于组合图形面积的计算学生可能在解决此问题的策略--即分解转化的 思想上没有充分地认识，另外学生在理解用多种方法解决问题时没有优化方法的 意识，需要教师的引导与点拨，但我相信学生在老师的引导下会完成本节课的任 务。 三、学习内容分析 《平行四边形的面积》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第五单元第 一课时的内容。该内容是在学生已学会长方形、正方形面积计算，已掌握平行四 边形的特征，会画平四边形的底和对应的高的基础上教学的。通过本节课的学习， 将为后续的三角形、梯形等平面平面图形的面积教学奠定基础。同时也为进一步 学习圆的面积和立体图形的面积做了准备。因此，这部分内容起到了“承上启 下”的作用。本节课的教学不仅培养了学生的观察比较、分析综合能力，还培养 了学生动手操作、探索创新的能力，是学习多边形面积计算，掌握转化思想的起 始内容。五年级学生正处在形象思维和逻辑思维的过渡时期，他们有一定空间观 念和逻辑思维能力，但对于理解图形面积的公式推导和描述推导的过程还是有难 度的，这就需要教师利用好手中的资源，尽可能地为学生创造条件让学生参与探 究的全过程，使得学生在操作、对比中掌握“转化”的思想。这也是研究数学乃 至其他学科所必备的思想。 四、学习背景分析 本节课是在学生学习了长方形、正方形、平形四边形、梯形、三角形的面积 计算公式之后的一节综合性课程，对组合图形的分解转化、面积计算等已经有了 一定的基础。 五、学习目标的阐明 《数学课程标准》指出，“重视学生在学习活动中的主体地位”，“组织学 生动手操作、合作交流、观察想象、提出猜想、分解（或添补）转化等，都能有 效地启发学生的数学思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。”本节课的 设计充分体现了学生的主体地位，让学生在自主探究合作学习中，通过分解 （或 添补）理解组合图形与所学过的图形之间的关系，让学生经历从形象思维向抽象 思维转化的探究性学习过程，充分体验数学学习的快乐，感受到自主探究后成功 的喜悦，增强自信心，同时发散学生抽象思维的灵活性，掌握学习方法，以及学 习数学的兴趣。 学