小学数学_圆柱的体积再思考教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 6 PAGE 《圆柱的体积再思考》 教学设计 教学内容：义务教育教科书数学，六年级下册第25页。 教学目标： （一）知识与技能： 知道、理解圆柱的体积公式为底面积×高。 （二）数学思考： 在探索的过程中，体验同一个问题可以从不同的角度来解决、解释。 （三）问题解决： 把未知转化为已知，从已知推导到未知的两种思路来解决问题的过程。 （四）情感态度： 1、学会与他人合作交流，从而获得积极的学习情感。 2、感受数学知识本身的魅力，体验创新、成功的喜悦 教学重点：理解圆柱的体积可以从不同的角度去探究。 教学难点：理解“从多棱柱到圆柱”的“由方溯圆”的数学策略，推导三棱柱的体积公式。 教学准备：教具：课件。 学具：A4练习纸、圆柱模型和三棱柱模型。 教学过程： 设计意图 教师活动 学生活动 回顾圆柱体积公式的第一种推导方法。 一步一步引导学生学会思考问题，解决问题。 搭建思考的阶梯。 合理的用问题来帮助学生去探索，推导三棱柱的体积公式，突破难点。 小组合作，通过讨论交流的形式探讨多棱柱的体积公式，并充分的理解从多棱柱到圆柱的这个变化过程。 网络图强化记忆，很好的帮助学习掌握解决问题的思路和探究方法。 在此进行德育渗透，激发孩子们的爱国精神和创新意识。 回顾过程，总结提升，获取方法，理解圆柱体积公式推导的不同方式或方法，激发学生的创新意识。 【课前交流】 老师在黑板上画一个圆圈。 师：看到这个圆圈你想象到了什么？ 师：看来我们考虑问题的角度不同得到的答案就不一样，接下来希望同学们能继续充分的思考和想象，让我们的课堂充满乐趣和神秘的味道，好不好？好，上课！ 【复习导入】 复习推导圆柱体积公式的方法———化圆为方。 师：上节课，我们学习了圆柱的体积，想一想圆柱的体积公式是什么？ （板书：圆柱的体积。） （板书：V=SH） 师：这个体积公式是怎么推导出来的吗？ （教师课件演示，生讲解。） 生：明白了。 师：对，说得非常清楚。我们通过这个过程推导出圆柱的体积是底面积乘高。 【探索新知】 学习推导圆柱体积公式的另一种方法———由方溯圆。 师：刚才我们用了把圆柱分割转化成近似的长方体的策略，大家能不能给这种转化的策略起个好记的名字呢？ （师板书：化圆为方。） 师：很好，这种化圆为方的方法非常的巧妙，但并不是唯一的方法。今天这节课王老师想带着大家来研究一下有没有推导圆柱体积公式的其他方法。 引导。 师：平时我们在解决问题时可以有两种思路，一种是把未知的转为已知的。其实还有一种思路是从已知的入手，推导未知的。 现在我们要求未知的圆柱的体积，我们已知的是什么啊？ 师：奥，刚才我们推导圆柱的体积是用第一种方法解决的，现在想其他的方法推导，也就是我们现在不知道圆柱的体积是底面积乘高，想一想怎么推导它的体积公式？我们会求的是谁的体积啊？ 师：对，这是我们五年级已学的知识基础。现在问题转化成怎样从长方体的体积推导出到圆柱的体积？。 提示。 师：给大家一点提示，还记不记得六上课本介绍的 “割圆术”？那割圆术说的是什么？ 师：对，当正多边形的边数越多就越接近圆，当它的边数无限的增多时，这个多边形就与圆合体了。 师：那现在你有没有受到一点启发呢？我们可不可以把圆看成是高为0的圆柱呢？和同位交流一下你的想法。 引出多棱柱的概念。 师：对，这样的图形叫多棱柱，当多棱柱的棱数无限增多时，它就和圆柱合体了。我们想到了从多棱柱到圆柱，可是多棱柱的体积怎么求呢？ 师：（引导）其实我们会求一种特殊的四棱柱长方体，长方体就是底面是长方形的四棱柱，以它为基础，咱来看看其它的棱柱体积怎么求？ 探究三棱柱的体积。 师：先看最简单的三棱柱吧。有什么想法？ 师：好，以小组为单位研究，从长方体到三棱柱，对比一下他们体积、底面积和高，什么没变？什么变了？怎么变的？试试能不能推导出三棱柱的体积求法。 师：奥，那是不是所有的三棱柱的体积都是底面积乘高，大家有没有疑问？ （若生没有质疑，师就自己质疑。师：我有一个疑问，这个三棱柱是一个底面是直角三角形的三棱柱，，是特殊的三棱柱，特殊可不能说明一般，如果是任意一个三棱柱呢？体积如何？） 师：其实任意一个三棱柱我们只要沿着它的高切下去，就会变成两个底面是直角的三棱柱，所以三棱柱的体积等于底面积×高。 推导四棱柱的体积公式。 师：多么了不起的发现啊！我们自己推导出了三棱柱的体积公式。我们沿着这个发现继续前行，四棱柱的体积怎样求呢？ 6、推导五棱柱的体积公式。 师：如果是六棱柱、七棱柱、八棱柱……一直到有无限条棱的棱柱，会发生什么样的情况？ 小组合作讨论两个问题： 一、怎样求它们的体积？说一说你是怎样想的，画一画。 二、当变成有无限条棱的棱柱的时候会出现什么情况？ 7、小结。 师：刚才我们从三棱柱入手，推导除了四