初中数学分层教学实施方法及效果.docVIP

初中数学分层教课实行方法及成效 初中数学分层教课实行方法及成效 初中数学分层教课实行方法及成效 初中数学分层教课的实行方法及成效 初中数学分层教课，即在初中数学的教课过程中，老师依据学生的数学知识和思想能力将学生疏成三个层次，分别对三个层次运用不一样教育方法的教育模式。这类教课模式的产生，取决于学生之间的条件差异，其目的是因材施教，显现个性化教育，提高学生的学习能力和思想能力。 在分层教课过程中，老师一般将学生疏为三个层次，学习能力强、思想能力强的同学为第一层，学习能力一般、思想一般的同学为第二层，学习能力衰、思想古板的学生为第三层。 每一层的学生都有其特色，因此在分层后要注意哪些问题，就成了老师在实行分层教课时要留意的地方，特别是第三层的同学，如何利用分层教课提高他们的成绩是分层教课中棘手的一项工作。 一、分层发问、有针对性 对学生进行了分层，就意味着老师对他们的教课要求就各不相同，比方说，关于第一层的学生，他们基础好、能力强、思想活跃，老师对他们的要求就应当是增强思想、拔高锻炼；关于第二层的学生，他们 较第一层的学生较弱，可是有很大的发展空间，因此老师对他们的要求应当是培育学习踊跃性，打破固有思想；而关于第三层的学生，他们成绩不理想，学习欠缺动力，对他们的要求就要集中在坚固课本知识，稳步上涨之上。 针对每层学生的不一样要求，老师在教课过程中就要有针对性，在提出问题的时候要有的放矢。 比方，在学习《反比率函数》这一章时，老师在讲堂上解说了反比率函数以后，能够向第三层学生发问：“什么是反比率函数？试举出一个反比率函数的例子。”这个问题属于基础看法类，作用就在于增强第三层学生的知识记忆。 又能够发问：“当k0时，反比率函数是减函数，那么函数的图像是如何的？”这个问题不但有对定义的认识，还将定义拓展到了图像，就要找第二层的学生回答，能够拓展他们的思想广度和深度。 再比方，发问：“试举出两到三个生活中的反比率例子，并加以分析。”这个问题要修业生能将知识看法深故领悟，并产生联想，针对第一层学生，能够发散他们的思想，增强运用知识的能力。 针对不一样层次的学生，老师还能够部署一些发展练习题，这些练习题是家庭作业之外的练习，包含三 个难度品位，以学生考试成绩60分、75分和90分划分开来，60分左右的学生做第三档的题，75分左右的学生做第二档，90分左右的学生做第一档。 二、小组学习、因材施教 所谓小组学习，是指老师在教课过程中将学生进行分组，利用小组活动的方式帮助学生达成学习任务。这么做的目的一是提高学生学习自主性，二是方便老师因材施教。由于在讲堂上，老师面对全部学生讲的都是相同的内容，不行能照料到三个层次的学生，而在小组学习中间，老师就能够面对各个小组里的学生解说不一样的内容，做到因材施教。 比方，在学习《圆》这一章时，老师在进行了分组以后，能够让第一层学生所在的小组先睁开自学，并试着达成课后的练习题，同时，老师能够面向第二层学生所在小组，为他们解说弧长和扇形面积的计算方法，并指导他们达成有关练习，而面对第三层学生所在小组时，就针对他们的问题，解说各个符号所表示的意思，以及如何代换这些符号。 这样的因材施教，符合了学生的实质状况，对他们的学习成绩和教课的质量都有很大程度的提高。 三、层层互帮 分层教课在初中数学教课中固然有它的优势，但 也有短板存在，那就是学生之间简单产生隔膜，形成排外思想，层与层之间的学生缺乏交流，不但不利于学习解疑，也不利于班级团结，因此，老师在进行分层教课的过程中，要注意合时的让层与层之间的同学睁开互动，最好的方法就是层层互帮。 所谓层层互帮，即让第一层的同学帮助第二层的同学，让第二层的同学帮助第三层的同学，这样的递进关系，一来能够让低层同学认识到自己与他人的差距，二来能够学到高层同学的学习方法，缩短差距。 比方，在学习《一元一次方程》这一章时，二层的学生固然能够对一元一次方程进行求解，可是方法较为单调，这时老师能够在小组学习的时候，请一个第一层的同学到二层小组中充任“教育员”，告诉二层同学自己解一元一次方程的思路是如何的，哪一种状况下选择归并分类项，哪一种状况下选择去括号去分母。这样，二层学生就能获取一种新的思想方法，对他们的思想打破有极大的利处。 相同，二层学生也能够对三层学生进行帮助指导，由于每一层的差距都在能够追赶的范围内，那么这样的层层互帮就不会遇到学生心理上的排挤，甚至有可能获取比老师教课更好的成效。 在分层教课的过程中，有一个问题是老师不能够 回避的，就是这类分层会造成老师对学生的差异对待， 而且学生也会感觉到这类差异，在心理上会产生自己 不如他人的悲观思想。为了照料到学生的这类情绪， 老师应当在讲堂上引入竞争系统，鼓舞学生敢学敢比， 把学生的悲观情绪转变成学习的动力，经过稳固的进 步提高他们的自信心