2022《后茶馆式教学》读书报告.docxVIP

《后茶馆式教学》读书报告 时值假期，认真阅读了张人利老师《后“茶馆式”教学》一书，深有感触。本书一针见血地指出目前实际教学中存在的较为突出的问题：教师总体讲得太多；学生的“潜意识”暴露不够。后“茶馆式”教学是让我领略到了与众不同的、对于我们日常教学工作非常有用的教学模式——读读、练练、议议、讲讲、做做。 张老师所提倡的语文的“学为中心”课堂教学简单地说就是：读读、说说、议议、讲讲、练练。读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，让学生自己建构与书本之间的联结，它是课堂教学的基础；说说，就是让学生自己说说读书后的感悟和收获，说说读书过程中的疑惑；议议，针对书中的疑惑，学生自觉议论，主动探讨问题，能在小组内自觉、主动地发言，这是对话教学的关键；讲讲，即讲解、解惑，学生自己能学会的不讲，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。练练，学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径。 读读，说说，议议，讲讲，练练，核心是一个“议”字，它的本质是学生与文本，学生与学生，教师与学生之间的对话。这种对话提高了学生完成学业的效能，保证了每一个学生的学习权。 由此，想到自己在《爬山虎的脚》教学中，如何来实施后“茶馆式”教学理论？ 基于后茶馆式教学理论，对《爬山虎的脚》教学片段的思考： 研读第二段： 1．默读第二自然段，说说叶圣陶先生笔下的爬山虎在你的脑海中留下的印象，把你最喜欢的句子划出来。 2．小组交流，说说你为什么喜欢这个句子。并把你喜欢的句子，有感情地读给你的组员听。 3．组际交流。随机理解：新鲜、舒服、均匀、拂过、漾起等词语。 4．指导朗读，要求读出对爬山虎叶子的赞美之情。 5．练习填空。 那些叶子绿得那么（），看着非常（）。叶尖（）朝下，在墙上铺得那么（），没有（）起来的，也不留（）。一阵风（），一墙的叶子就（），好看得很。 6．写法归纳：作者先写了爬山虎的“颜色”再写了爬山虎的“形态”，作者是通过什么方法把叶子写得这么美呢？（认真观察）所以我们要学习作者认真仔细地观察事物的方法，养成良好的观察习惯。这句话写出了爬山虎的动态美。我们一般描写植物只会写植物的静态，而叶圣陶爷爷把爬山虎的动态也写得惟妙惟肖，值得我们借鉴。 7.运用写作方法：我们也试着用这种写作方法，来写一种事物吧。出示常春藤的图片，让学生观察并描写。 在这个教学片段中，我将学生放在课堂的中心地位，通过多种形式的朗读感知爬山虎叶子的美；然后利用问题串的形式鞭策学生积极表达、交流，体会爬山虎的静态美与动态美；利用仿写的形式帮助学生课内巩固，让每一个孩子在本节课的学习中都能学有所获。 张人利老师的《后“茶馆式”教学》一书，开阔了我的视野，让我领略到了学为中心课堂中，如何真正实施教学方式的变革。为我的课堂专业成长指明了一个前进的方向！