五年级下册语文教案背课文鄂教版.docxVIP

背课文教学设计 我国古代的人,从上学之日起,就日不,一般在几年内就能几千个字,熟几百篇文章,写出的文也是咬文嚼字,琅琅上口,成腹的文人。什么在代化教学的今天,我念了十几年的高中生甚至大学生,竟提起作文就疼,写不出像的文章呢?叔湘先生早在1978年就尖地提出:“中小学文教学效果差,中学文生文水平低,??十几年上数是9160,文是2749,恰巧是30%,十年的,二千七百多,用来学本国文,却是大部分不关,非咄咄怪事!”根究底,其主要原因就是腹中无物。特是写文,初中水平以上的学生都知道文的“三要素”是点、据、,也通文的基本构:提出 ――剖析――解决,但真实起笔来就犯了。知道“是”,就是不出“什么”。根来源因是无“米”下“”。于是便打开作文集之的大段抄起来,抄人家的名言警语,抄人家的事例,不参照作文就很写出像的文章。所以,乏、内容空洞、一模一样便成了中学生作文的通病。要解决个,不能在布局篇等写作技方面下功夫,必到“死硬背”的重要性,学生累足的“米”。 唐宋或更早从前，“学”“律学”“算学”和“学”各科目，其相授者称“博士”，与现在“博士”含已相去 甚。而那些特授“武事”或解“籍”者，又称“”。 第1页/共6页 “教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律 学”“医学”“武学”等科目的讲解者；尔后者则于西晋武帝时代 即已建立了，主要辅助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不单 要作入流的学识，其教书育人的职责也十分清晰。唐代国子学、太 学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只 设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上 朝廷要员。至此，不论是“博士”“讲课老师”，仍是“教授”“助教”， 其今天教师应拥有的基本观点都拥有了。教学目的 1．认识作者小时侯背课文的经历和感觉，从中意会到念书的方法 和背课文的利处。 2．学习作者察看事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达 能力。br/3．培养有感情地朗诵，表达情感的能力。 教学重难点 教学重点认识作者小时侯背课文的经历和感觉，从中意会到念书的 方法和背课文的利处。教学难点学习作者察看事物和表达事物的方 法，培养自己的理解和表达能力。 教学过程 1．同学们，还记得从前学过的课文吗？谁来背一背？ 2．板书课题，齐读课题。 二、新授 （一）初读课文，整体感知 请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读 第2页/共6页 准字音，读通课文。 （二）合作沟通 1．谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗诵给大家听？ 2．说一说课文写了“我”背课文的哪些经历和感觉？ （三）重点品读、感悟。 学习课文第二部分 1．过渡：经过初读课文，我们知道作者对背课文一直是充满热情 和兴趣。第一部分中，因为所背内容简单有趣，在作者看来背书就 像唱歌同样。可随着课文越学越多，越来越长，背书的难度不断加 大，又是什么使作者对背书仍旧充满热情呢?请自由读文章的第二 部分，思考这个问题。 2．生自由读第二部分，自主思考。 3．全班沟通。(以下为预设的教学板块，不分先后次序。) (1)所背课文隽永有趣。 品读义小引用的句子： “燕子去了，有再来的时候；杨柳枯厂，有再青的时候，桃花谢了， 有再开的时候 “去的只管去了，来的尽来着；去来的中间，又怎样地急忙呢?” “清晨我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚 啊，轻轻静静地挪移了。” 联合文中描绘作者感觉的句子，领会作者对《急忙》的喜爱。 指导学生把感觉带进朗诵。 第3页/共6页 (2)教的示范激了“我”背的趣。 扣住“一字不差”领会作者当的诧异、钦佩。教能够适合介 《急忙》，学生到一字不差地背下《急忙》并不容易。 指朗，突出“一字不差”。 (3)的激励。 “拿着本，很沉静地：‘你学的都是白文，念起来就像，不背啊!”引学生关注的气，领会到“沉静”的气明的剖析理智客，要领会到的之情。“接着：‘我小候，学的是古文。不懂啊，就背。’完，她就背起来：‘子曰，学而之，不亦乎??”’ 能够以合作者引用的背的孔子名言展开教学：指名孔子的句名言；教出句的文；比古文和文，领会背古文的度大。 “我听着很新，看看，她容光，背得那起。”理解“容光”，什么背得容光，那起。再指朗，出作者的感觉。 （四）学文第三部分 1．指名第三部分，想想部分写了“我”背文的哪些和 感觉。 2．全班沟通，重点指理解两个重点句子。 “千遍，其自。” (1)文中哪些句能够帮助我理解句，把它画下来。 第4页/共6页 (2)沟通，教相机介《桃花源》，帮助学生理解“在我的 海中，地活画出那个捕人有趣的??” (3)用自己的言句的理解。 (4)指朗第17自然段，注意感情的化。。 “多背一些名篇，存在里，在一次次的重温中，不断地加深 着理解，就仿佛牛儿吃下草，多次反，慢慢地