五年级下册语文教案草船借箭(6)_人教新课标.docxVIP

教学设计 我国古代的人,从上学之日起,就日不,一般在几年内就能几千个字,熟几百篇文章,写出的文也是咬文嚼字,琅琅上口,成腹的文人。什么在代化教学的今天,我念了十几年的高中生甚至大学生,竟提起作文就疼,写不出像的文章呢? 叔湘先生早在1978年就尖地提出“:中小学文教学效果差,中学文生文水平低,??十几年上数是9160,文是 2749,恰巧是30%,十年的,二千七百多,用来学本国文,却是大部分不关,非咄咄怪事!”根究底,其主要原因就是腹中无物。特是写文,初中水平以上的学生都知道文的“三要素”是点、据、,也通文的基本构:提出――剖析――解决,但真实起笔来就犯了。知道“是”,就是不出“什么”。根来源因是无“米”下“”。于是便打开作文 集之的大段抄起来,抄人家的名言警语,抄人家的事例,不参照 作文就很写出像的文章。所以,乏、内容空洞、千篇一 律便成了中学生作文的通病。要解决个,不能在布局篇等 写作技方面下功夫,必到“死硬背”的重要性,学生累足 的“米”。教学目 “”之观点，大概是从先秦期的“、傅、先生”而来。其 中“傅”更早意指春秋国君的老。《文解字》中有注曰： “教人以道者之称也”。“”之含，在泛指从事教育工作或 是授知技也或是某方面有特得学者。“老”的原意并 非由“老”而形容“”。“老”在旧中也是一种尊称，年 且学渊博者。“老”“”用最初于《史》，有“荀卿最 老”之法。慢慢“老”之也不再有年的限制，老小皆可 合用。只是司迁笔下的“老”自然不是今天意上的“教”， 其只是“老”和“”的复合构，所表达的含多指知渊博者 的一种尊称，能从其身上学以“道”，但其不一定是知的播者。 第1页/共4页 今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。 1、理解课文内容，抓重点句，领会诸葛亮的神机秒术。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练 工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要 求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况实时传达给家长，要求孩 子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练， 幼儿的阅读能力提高很快。2、有感情地朗诵课文。 3、文章次序，分清事情的前因结果。 教学重难点 认识诸葛亮的神机秒术。 教学过程 讲堂实录: 一、情境导入 教师：大屏幕歌曲和画面首页，显示三国人物图，并配乐诵读《三国演义》篇首词。 学生：感觉三国情怀，进入学习情境。 二、触发探究点 教师： 1、你们已经自读了课文，知道为什么会发生“草船借箭”吗？结果怎么样？（板书“忌妒”“叹服”） 2、周瑜为什么会有如此变化呢？经过探究这个问题，相信你们在自读阶段产生的问题也会获得解决的。 学生： 1、说说事情的起因、结果。 2、在教师的引导下，思维获得触发，产生探究的欲望。 三、研读探究，感觉人物形象 （一）探究准备 教师：其实问题的答案主要就在“借箭准备”“借箭经过”中。引导学生 简要地说说这部分内容，并播放录像以帮助学生熟悉、理解这部分内 容。 第2页/共4页 学生：概括“借箭准”，看像，复述“借箭”。 （二）小探究 教：引学生文抓住重要句，在“我葛亮”板里，葛亮是怎的神机秒术。并提示方法：能够使用“??葛亮神就神在??”或许“??葛亮妙就妙在??”也能够使用“??葛亮真神啊！”或许“??葛亮真妙啊！”等句式。 学生：自主、思考；各小成在“我葛亮”板中行，也能够本内其他同学的行。 明：“我葛亮”板中有四篇文章，四个小分在其中一篇文章中表。每一条的后边有“答复”接，点后能够同学的此条再行一次。 （三）全班沟通 教：大屏幕示生成的“精彩展示”文章，引学生行全班沟通互，朗感悟葛亮的神机秒术。抓住几个要点行： ①朗“大漫天”句领会与葛亮不同的心里活，美葛亮的神机秒术；②品“果然”一,领会全在葛亮的料之中；③品“葛亮笑着”中的“笑”，品出是自信的笑、是风趣的笑、是嘲讽；④由“青布幔子”“索接”“一字儿开”“把船掉来”“擂鼓、喊”等句领会安排之巧妙。 学生：根据者表的，在教的点下，通沟通、互和朗以及把自己想象成三国的某人物，面葛亮称葛亮的神机秒术。 （四）分角色朗，感觉人物 教：你葛亮在什么候就已算好了借箭的全程？（商事）引领会葛亮面周瑜的陷害表出来的胸怀与智慧，并通分角色朗加深领会。 学生：领会葛亮的胸怀与智慧，并配分角色朗第二自然段的 以加深领会。 四、深入 （一）成功原因或文中人物 第3页/共4页 教师：回首课文，想想可否用关系词语评说一下诸葛亮草船借箭成功 的原因或文中的人物。 学生：思考发表评说，然后全班沟通汇报。 （二）品味“借”字 教师：引导学生经过课文题目中的“借”字与“骗”“取”等字的比较，品 味课题中“借”字使用之正确、精当。 学生：运用比较法，全班沟通、议论用词的正确。 五、拓展延长 教师：